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课文《爱迪生救妈妈》教学设计

会认迪等11个生字，会写油等9个字

正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟积存词句。

领悟爱迪生的聪慧得意，有多动脑、多动手、善发觉的意识。

课前预备

让学生查阅介绍爱迪生生平事迹及其宏大创造的资料。

教师制作多媒体课件。

预备生字词语卡片。

第一课时

简介爱迪生，导入新课

出示爱迪生像，教师板书爱迪生三个字，指名认读，说说怎样记迪字。

学生介绍课前了解的爱迪生生平及其创造。

爱迪生小时候是个怎样的孩子？你们想了解他小时候的故事吗？

把课题补充完整，齐读课题。

初读课文，读中识字

自由读课文，画出带生字的词语和自己感兴趣的词语，多读几遍。

同桌互读互查，订正读音。

教师出示字卡，学生找出带这个字的词和句读给大家听。随机进展正音练习。（要提示学生：看清斥的声母，看清性阑堂检炎等字的韵母；恍然大悟的恍和晃字音一样，但意思不同，晃在明晃晃一词中应变读为一声）

课件出示开火车或夺红旗嬉戏，分组竞赛认读词语、生字。

沟通识字方法。

演读课文，感悟内容

小组内推举读课文。（整体感知全文内容，让学生听后说说故事大意）

教师范读或播放朗读录音带，让学生初步感悟课文。（提示学生留意哪些地方读得好，给自己留下较深的`印象或使自己产生了某种感受，做个记号）

小组合作，分角色演读课文。（当表达读到某个角色的活动时，该角色扮演者要做出相应的动作、表情。教师巡察，引导学生进入情境。鼓舞学生相互提意见，出办法）

选一两个小组进展演读竞赛。台下同学进展评议，要求说出演读好或不好的缘由。（目的是让学生在情境中感悟理解文中的词语、句子）

重点评议：

医生──动作：环顾四周迟疑还是摇头夸奖；表情：迟疑满足的笑容；语言：连连说今日多亏了这个小家伙，他真是个聪慧的孩子！在演读中感悟医生开头时的束手无策，以及随后对小爱迪生想出的方法感到满足和夸赞。

爸爸──表情：又急又气恍然大悟；语言：什么时候了，还胡闹！在演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。

爱迪生──动作：一溜烟似的奔出捧着；表情：委屈；语言：我没胡闹，我想出方法了。不信您瞧！在演读中感悟小爱迪生的聪慧得意。

布置作业

课外练读课文。

识记生字。

其次课时

品读课文

分角色朗读课文，观赏、品尝。

出示我知道图标，引导学生总结学习本课的收获。（字词、内容、思想、学习方法等）

（教师要留意引导学生回忆初学课文时对课题的质疑，让学生熟悉爱迪生救**的聪慧方法是利用了玻璃镜子对光线有聚拢作用这一科学学问。爱迪生之所以从小就这么聪慧，是由于他从小就喜爱动脑、动手，在实践中发觉了许多科学学问）

稳固识字

嬉戏加一加。（如：尸＋出＝屈

火＋火＝炎

忄＋生＝性）

嬉戏对口令。（如：竖心旁，光字边──恍字记心间。其他字处理方法一样，师生对、同桌对、男女对、小组对）

小组内竞赛找本课的形声字，看谁找得快。（如：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检）

生字扩展组词竞赛。

指导写字

出示我会写图标，让学生认真观看田字格里的生字。

出示我的发觉图标，说说发觉了什么。（如：油检都是左窄右宽的字。团字里面的竖勾要写在竖中线上。炎字下面的火要比上面的火大一些。责字中间一横要写长些）

学生临摹，教师巡察，留意订正书写姿态。

积存运用

完成课后练习我会填。

说说你想积存本课哪些词语。可以是带生字的，也可以是不带生字的，写在黑板上，然后读一读。

（如：检查、急性、一溜烟、明晃晃、斥责、委屈、亮堂、恍然大悟）

让学生在小组内讲一件发生在课堂上或家里的小事，争取把课文中学的词语用上几个。

拓展阅读

把爱迪生小时候孵小鸡的故事印发给学生阅读。

搜集爱迪生的名言，抄在积存本上。