课文《我不是最弱小的》的一等奖说课稿.docxVIP

课文《我不是最弱小的》的一等奖说课稿

1、课文《我不是最弱小的》的一等奖说课稿

教材简析：

《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的其次篇讲读课文。文章情节简洁，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文叙述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭受暴风雨，由于出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要爱护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简洁的生活小事，却说明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“爱护弱小者”这样的信念情感，更表达了文本生命的高度意义。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。

依据学生实际及教材特点，从“学问和力量”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；

3、理解课文内容，懂得“每个人都要爱护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

设计谋略：

1、以读为主，读写结合

“读”是语文学习的重要手段，也是培育学生语感、语文力量的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、比照着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中进展语言、陶冶情操。

2、自主探究、合作沟通

学生的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的根底。在学生充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、制造性。

3、想象体验，进展共性

想象是制造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的共性得到安康进展。

教学过程：

一、谈话导入，激活思维

1、关于我（教师）

①同学们熟悉我吗？（熟悉）

②都知道我什么？（沟通）

2、关于“我”（萨沙）

①大家熟悉这个“我”（萨沙）吗？

②想知道些什么？（争论）

3、学生分组沟通

二、揭题导读，表达共性

1、揭题：今日来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。教师相机板书课题，指名学生读课题，教师通过评价鼓舞学生读出共性。

教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。

[阅读应是一种共性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

2、想想问问

初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）那你们想听听这个故事吗？

3、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和教师、同学沟通沟通。

[教师声情并茂的朗读，给学生剧烈的情感熏陶，而读后沟通又能了解学生初步感知课文的状况。]

[设计意图：学生是学习和进展的主体，教学中应当“注意培育学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，奇妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的`课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注意课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在提醒教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、争论，这同样也是语文课堂自主性的很好表达。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思索、勇于表现。

三、读中感悟，真情体验

1、学生选择自己喜爱的方式读课文。由于这一篇课文中有很多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。

2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜爱的记号标一标。

[学生充分自读，是有效开展语文学习的根底，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培育。]

3、沟通自己所画的句子，教师相机出示：

（1）林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

（2）滂沱大雨已经冲掉了