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平移和旋转教学反思

平移和旋转教学反思1

平移和旋转现象对同学来说并不生疏，是日常生活中常常看到的两种现象，同学对此已经有了必需的感性熟悉，但对平移的距离这一抽象的学问还是有必需的困难，因此构建平移和旋转概念是本节课的重点，学习平移距离是本节课的难点。在组织学习时，我是透过以下的.步骤来和同学们共同探讨的，以到达突出重点，突破难点的。

反思整堂课，我觉得有以下几点值得发扬：

1、以活动的形式展现教学过程

“平移和旋转”是孩子们在平常生活中见惯了的现象，对他们来说生活与活动过程中常常会做的。所以本节课我支配同学在活动中去熟悉“平移和旋转”，在活动中体验“平移和旋转”的特点：平移是直直的，方向不变；旋转是围绕一个点做转动。不知不觉中同学就熟悉了“平移和旋转”的学问点。

2、遵循了同学的认知规律

让同学把学习与生活实践结合起来，遵循同学的认知规律，同学学习起来很简洁，也很感爱好，学习氛围非常地足，这才是真正有效地教与学。透过同学联系实际，丰富了同学的想象，培育同学的空间概念。数学的巨大魅力得以张显，在他们的心目中必需留下了“数学真有用”的烙印。

不足之处：

对“旋转”同学的熟悉还比较好。对于“平移”同学把握的不够好。共性是课后练习“给小鱼涂颜色”，我让同学到黑板上，透过平移，找到能够重合的鱼儿，有一个同学，做了两次，都不知该怎样平移，他虽然把鱼儿移到了红鱼的位置，但不是平移，在移动的过程中有旋转和平移。

今后的数学教学要紧密联系同学的生活实际，创设生动搞笑的教学情景，制作一些有用的教学课件，使我们的数学课堂变成生动的课堂，提高我们的课堂教学效率。

平移和旋转教学反思2

《平移和旋转》是人教版二班级数学下册第三单元《图形的变换》的内容，平移和旋转都是同学日常生活中常常看到的现象。从数学意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。在教学中，我能从同学的生活阅历和已有的学问动身，联系生活学数学，把数学问题与生活情景相结合，把生活阅历数学化，数学问题生活化，数学练习生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，同时能够借助操作活动来突破难点，关心同学巩固学问。个人觉得在教学时处理较为得当的地方的有以下几处：

一、创设生活情境，初步感知平移和旋转

《数学课程标准》强调同学的数学学习内容是“现实的”、“重视从同学的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学。在引入“平移和旋转”时，通过课件动画演示：生活中各种物体的不同运动方式，直观感受缆车、摩天轮、转盘、升国旗、小火车、大风车这些运动方式，并让同学用手跟着比划，初步感知了物体的平移和旋转的运动特征；并让同学依据运动方式的不同进行分类、对比，让同学用自己的语言说出平移和旋转的.特征。从而引出课题“平移”和“旋转”。这样的情境让同学感受到数学源于生活、寓于生活，亲切自然，同学很快进入学习状态。

二、回归生活，巩固理解平移和旋转

课标明确指出：生活离不开数学，数学离不开生活。数学学问源于生活而最终服务于生活。为了让同学学会推断物体的平移和旋转时，我从生活入手，播放了“老师下班后”的一段视频，（如：窗户的开关，转门的旋转，校门的开关，风扇的转动、电梯的上下平移）让孩子们找出视频中的平移和旋转。在欢快的氛围中，同学感受到了数学与日常生活的亲密联系，并能学以致用。接下来，我播放了上海音乐厅平移的视频，让他们亲眼目睹了上海音乐厅平移的奇观，让他们真真实切地感受到：数学在生活中的而作用，从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。

三、动手操作、合作探究平移方法

美国哈佛高校教授布鲁纳提出的发觉教学法，认为同学抱负的学习过程，应当始于直接阅历，逐步向抽象阅历绽开。动手操作是同学学习数学的主要方式之一。《数学课程标准》也指出：要让同学亲历数学学问的形成过程。学校生的理解、记忆还建立在同学的直观操作、动手实践上。在教学这一环节时，我用电子白板出示房子平移的格子图，让同学认真观看、猜想房子向右平移了几格？引发学问冲突，接着让孩子们同桌合作，动手操作，沟通争论，验证房子究竟平移了几格。同学亲身经受了“观看、猜想、操作、验证”的学习过程。同学在学习平移方法时，老师大胆放手，让同学在电子白板上演示如何数格子的过程，老师加以引导总结出找对应点和对应边的方法。

毋庸置疑，这节课也有很多地方是需要改进的，如以下几方面：

1、老师对于电子白板的操作还不够娴熟，大大影响了课堂的实效性。

2、在教学平移方法时，有同学说出他有两种方法，老师只让他说完一种，并抢过话，没有让这位同学连续说下去，老师对于课堂的预设还不到位，对于课堂