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小学语文教学中讲故事教学法的价值及使用策略分析

摘要：故事妙趣横生、故事引人入胜；故事悬疑多变、故事跌宕起伏。故事是吸引小学生参与语文互动、形成语文发散思维的有效形式，当前教育状态下，随着新课改的改革，故事教学以寓教于乐的种种优势，已经成为语文课堂上必不可少的一个部分，语文教学中，教师应清晰的认知故事教学法的价值所在，进而利用不同视角的故事演示、讲解模式，提高语文的教学效果。

关键词：小学语文；讲故事教学法；价值；使用策略

引言：语文的知识内容包罗万象，这也就意味着语文可融合各个学科知识，形成不同的知识体系，在教学方面也能够拓展不同的层面，让学生们的视野更加开阔，故事教学法正契合语文的知识形态，能够借助不同的故事演变，带领学生们走进不同的时空、气氛、环境，促使学生们领悟语文的精髓。本文基于讲故事教学的几点价值，展开故事教学法的案例分析。

一、小学语文教学中讲故事教学法的价值

1.响应教育体制改革的号召

新时期对语文的教学要求是生动、有趣、有效。教师既要让学生们消除学习的苦闷感，又要让学生们自主的去体验语文情景，为达到这样的教育目的，故事教学就不可或缺，故事本身是可以人为改编的，教师可搜集与教材内容本身比较贴近的故事，也可以进行创编，让学生们整堂课的注意力都被故事牵引着，始终在语文的世界中翱翔，感知并感受语文世界。故事教学一定程度上打破了照本宣科的压抑感，学生们爱听、教师娓娓道来，师生的关系更趋于和谐。??

2.满足学生的实际心理需求与诉求

小学生在语文的学习过程中，存在各类差异，包括认知程度的差异、理解能力的差异、分析问题中的思维差异、记忆差异、语言表达差异等等，为帮助本身具有学习优势的形式更好的学习、帮助本身学习存在劣势的学生快速成长，就可以在故事模式下，鼓励学生们拓展思维、强化联想；化抽象为直观、化腐朽为神奇。教师完全可以利用故事教学法，去满足不同学生的需求、诉求，围绕学生的差异，给予学生不同的任务，或者结合学生的阐述，帮助学生完整思路，这就能够让学生们相应的完成自己的目标，免于有的人听不懂有的人又觉得讲的慢这样的问题。

3.激发学生的学习积极性与主动性

小学学习是打基础的关键时期，此时最怕的并不是学生学不好，而是学生不会学，学生始终找不到适合自己的学习方式，总去问别人怎么学的，学习中缺乏计划，理解问题有偏差，这都会导致学生跟不上进度、思维进度缓慢、学习成绩越来越差，甚至产生厌恶语文的情绪。作为素质教育的工作者，教师不仅要教会学生这个字怎么写、这个音怎么读，更多的是“授人以渔”，要帮助学生形成主动性，促使学生十分热情的去提问、去议论、去总结。故事教学法不仅可以让学生的思路清晰起来，减少学生走弯路的可能，还能够有效的促进学生主动联想，这与小学生的思维习惯紧密相关，能够在学生产生好奇心之后，引发学生的系列想象，让学生们越来越觉得语文学习不过如此简单。

二、小学语文教学中的使用策略分析

1.故事教学法之新字词

中华字词有着深远的内涵，如象形字就是与本字所描述的某种事物极为想象、同音字虽然分辨起来有些困难，但与不同的文字组词后产生的感觉截然不同，无论是对相似字词的区分，还是对陌生的、笔画多的字词加深记忆，都可以借助故事的形式来完成，更有意思的是小学语文经常要求学生们连词成句，其实也与故事相关，当学生们看到这些文字联想到某一场景、某一故事元素时，就能够快速的将所有文字关联起来，而看图写话就更是文字思维向着故事思维转化的过程，故事教学法的优势由此体现。教师应注意故事化的语境展现，减少故事中的重复性、累赘性内容，简化故事信息，让学生产生的对文字研究的兴趣。如教学《小蝌蚪找妈妈》文中“蝌蚪”两个字有些相似又比较难写，教师先告诉学生们：“小蝌蚪是不是水中的一中小虫子呀！”让学生记住虫字旁，然后画出一个小蝌蚪，它的形态看起来刚好像一个“斗”字，而“蝌”中间还多了一个“禾”，禾苗的“禾”字，这是为什么呢，教师引导学生想到：“禾苗是不是很幼小，还没有长大哪，小蝌蚪也一样是幼小的呀，所以小蝌蚪就像是禾苗一样，同学们记住了吗？”有的学生书写时总忘记蝌蚪上有几个点，教师还可以创建故事：“我们以前说过小蝌蚪像是什么？”学生：“禾苗”，教师：“那么小禾苗的种子撒两粒在土里是不是才会成长？小蝌蚪也有几粒小种子呀？”学生：“两粒”，教师：“下次记得不要撒多了哟”。这样不仅故事较为连贯，还能够细节化错误点，帮助学生纠正对文字的错误记忆。

2.故事教学法之语言综合运用

小学时期的语文教学，部分学生存在上课时不敢说、说不连贯、说的不完整等问题，一方面要让学生有胆子发言，积极的表达，一方面要让学生整合语言，更具口语与书面语的表达能力。教师可借助故事，引出故事的内容，让学生继续联想与表述，最终获知故事梗概。如教学《寒号鸟》时，文中最后给出了一个启示点，但学生们理解的不够