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课文《笋芽儿》教学设计及反思

1、课文《笋芽儿》教学设计及反思

【情景说明】

《笋芽儿》是义务教育课程标准试验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温顺的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈祥的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋勉力交叉的形式，绘声绘色地表达了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主进展，自主探究。

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀?

生：竹子。

师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。

(师板书课题，学生齐读课题。留意儿化音)

(课件显示“雨后春笋”)

师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株强健的竹子的?

生：(兴致勃勃)想。

二、初读课文，熟悉生字

师：先请同学们自由朗读课文，留意读准字音。

(学生自由朗读课文)

师：你认为课文中哪个词或句子不好读?

生：“仍旧”的仍不能读成“rēng”。

生：“撒娇”的“撒”不能读成“sǎ”。

生：“乐曲”的“乐”是多音字，不能读成“lè”。

生：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来”，这个句子很长，要留意停顿。

师：你们读得真专心!教师这儿有许多笋芽儿，你能送她们回家吗?

(课件出示生字)

(学生跃跃欲试，指名完成)

师：我们再一起读读，记住她们。

三、整体感知，读中感悟

师：熟悉了生字，你们能把课文读得更好吗?

生：想。

师：那好，接下来我们“挑战读”，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。

学生再次自由朗读。

(学生心情高涨，读得更用心，课堂气氛非常活泼。)

师：谁把你读得最好的段落读给大家听听?

生：(很自信地站起来，特别投入地读第四自然段)“轰隆隆……召唤着笋芽儿。”

师：你真棒!谁敢挑战他?

生：(特别仔细地读第一自然段)“沙沙沙……春天来了。”

师：请“评委们”评判，谁读得稍好一些?

(说法不一)

生：我认为第一位同学读得好一些他把“重重地”“沉重地”这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。

生：我认为其次位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是“低声召唤笋芽儿”，她读出了春雨轻柔的感觉。

生：两位同学都读得好，“评委们”评得也很好，真是难分上下。

(其次位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。)

师：我们也学着她读读这一段。

(师生齐读)

师：同学们读得真好!

师：还有哪个自然段你想读?

生：我想读第6自然段，由于第六自然段里有描写春光的.句子，写得很美。

师：那你美美地读一读。

生放声朗读。

师：读得真美!

(课件播放漂亮的春天)

生：我也想读这段。

师：读得真好!画出描写春光的句子，再读读。

生：我通过读第七自然段，感觉到笋芽儿很幸福，有这么多人关怀她，帮忙她。

师：同学们真棒!边读课文还能边思索。

(学生争着汇报自己的发觉)

生：我发觉笋芽儿像我们小孩一样喜爱撒娇。课文第三自然段的动词用的好，“揉了揉眼睛”“伸了伸懒腰”完全一副没睡醒的样子。

师：你真会读书!让我们来读读，做做动作。

生：我觉得笋芽儿不怕困难，才能长成强健的竹子。

(课件播放笋芽儿的生长过程)

生：我从“不停地唠叨”这句话中，感受到笋芽儿的妈妈就像我们的妈妈一样，时时关怀着她，惦记着她。

生：我觉得笋芽儿胖乎乎的，挺得意的!

(学生想说的欲望还很强)

四、角色扮演，情感升华

师：这么多同学还想说，我们在小组内说说，在小组内分角色读读。

(小组合作，练习朗读)

师：你情愿扮演谁?来，戴上你的头饰。

学生分角色朗读全文。

五、积存拓展

1、鼓舞学生积存自己宠爱的本课词句。

2、你还知道哪些植物的生长状况，课后查找