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第23课《生于忧患，死于安乐》说课稿2024-2025学年统编版语文八年级上册

授课内容

授课时数

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授课时间

设计思路

本节课以统编版语文八年级上册《生于忧患，死于安乐》为教学内容，结合学生的认知水平，设计以下教学思路：

1.通过导入环节，激发学生对“生于忧患，死于安乐”这一古训的兴趣，引发思考。

2.分析文本，理解文章主旨，引导学生认识到忧患可以激励人奋发有为，安乐可能导致人陷入懈怠。

3.通过实例讲解，帮助学生掌握文本中的修辞手法和论证方法。

4.设计课堂活动，让学生结合生活实际，谈谈自己对“生于忧患，死于安乐”的理解和体会。

5.总结本节课所学，布置课后作业，巩固所学内容，提高学生的语文素养。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文《生于忧患，死于安乐》，培养学生理解和运用古代文言文的能力，提高阅读和鉴赏文学作品的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考文章的哲理，培养批判性思维和逻辑推理能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代文化背景，感受古代文学的魅力，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生结合个人生活体验，将“生于忧患，死于安乐”的理念应用于实际，培养创新意识和解决问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了文言文的基本阅读方法，了解了一些古代文学和文化常识，具备一定的文言文词汇积累和句式理解能力。

2.学习兴趣：学生对古代文言文有一定的好奇心，对文章中的哲理和故事情节感兴趣；学习能力：学生具备基本的文言文阅读和翻译能力，能够理解文章大意；学习风格：学生偏好通过故事、实例来理解抽象概念，喜欢互动讨论和合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：文言文阅读障碍，对文章深层次含义的理解不够，将古文哲理与现实生活联系的能力不足。此外，对于一些修辞手法和论证方法的识别和运用可能还不够熟练。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有统编版语文八年级上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备与《生于忧患，死于安乐》相关的背景资料、历史图片，以及视频片段，以增强学生对文本的理解。

3.教学工具：准备投影仪和电脑，用于展示PPT和辅助材料，提高教学效率。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区域，以便学生进行合作学习和分享讨论。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾已学的文言文知识，如《岳阳楼记》中的名句，然后引出本节课的主题《生于忧患，死于安乐》，简要介绍作者孟子及其思想，激发学生对新课的兴趣。

2.讲授新知（20分钟）

首先，让学生自主阅读课文，理解文章大意，随后讲解课文中关键词句的含义，如“生于忧患”、“死于安乐”等。接着，分析文章的论证结构和修辞手法，引导学生理解文章的中心思想。最后，通过实例讲解，让学生认识到这一古训在现实生活中的意义。

3.巩固练习（10分钟）

设计几个与课文内容相关的问题，让学生分组讨论，鼓励他们运用所学知识进行分析和解答。讨论结束后，邀请各组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

回顾本节课所学内容，总结“生于忧患，死于安乐”的哲理，强调其在个人成长和生活中的重要性。

5.作业布置（5分钟）

布置课后作业：让学生结合自己的生活体验，写一篇短文，谈谈对“生于忧患，死于安乐”的理解和体会，字数不限，要求真实感悟，下节课分享。同时，要求学生复习课文，熟读并背诵名句。

学生学习效果

学生学习后取得以下效果：

1.理解了《生于忧患，死于安乐》的文本内容，掌握了文言文的基本阅读方法，能够流畅地朗读并准确翻译课文。

2.深刻领悟了“生于忧患，死于安乐”的哲理，能够在实际生活中识别和反思自己的忧患意识和安乐态度。

3.通过分析课文，学会了识别和使用文言文中的修辞手法和论证方法，如对比、排比等，提高了文学鉴赏能力。

4.在课堂讨论和小组合作中，学生能够积极表达自己的观点，与他人进行有效沟通，培养了批判性思维和团队合作能力。

5.通过课后作业，学生能够将课堂所学应用于个人生活体验，撰写出有深度的感悟文章，提升了写作能力和自我反思能力。

6.学生在学习过程中，逐渐形成了主动学习和探究的习惯，增强了学习文言文的兴趣和自信心，为后续学习打下了坚实的基础。

7.学生能够将“生于忧患，死于安乐”的理念与社会主义核心价值观相结合，认识到个人的成长和国家的发展都需要忧患意识，培养了社会责任感和使命感。

8.在整个学习过程中，学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到了提升，能够更好地理解和运用语文知识，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。

反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在导入环节，我尝试运用了故事化的方式，通过讲述一个与课文主题相关的现代故事，来激发学生的学习兴趣