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成果导向下应用本科电工电子技术课程的教学思路

摘要：电工电子技术是高等院校应用本科机电类专业一门重要的专业基础课程，可培养机电类专业学生的电学基本素养。教师可实施以成果为导向的课程教学模式改革，从课程设计思路、教学内容分解与重构、教学模块实施及学习效果评价等多方面进行实践探索，以培养适应企业一线岗位需求的电工电子相关技能，实现高校应用技术技能人才培养目标。

关键词：成果导向；电工电子技术；课程改革

成果导向理念也就是OBE理念（基于学习产出的教育理念，OBE是Outcomes-basedEducation的缩写），它以学生在教育过程中所获得的学习结果为目标，即以学生经过学习后获得预定的知识与能力为目标，并围绕这个目标开展教学活动。换言之，OBE理念注重学生最后的学习结果和学习产出，所有的教育实施和教学环节都要围绕着学生最后目标的达成来实施［1］。基于OBE理念，教师在设计教学方案时要明确四个方面要求：一是在某一阶段的学习中，学生要取得怎样的学习结果？二是为何要让学生达到这种效果？三是如何才能有效地帮助学生实现目标［2］？四是怎样才能了解到学生的学习结果？具体而言，在教育与教学实践中，教育者要明确学生在毕业时应该具备的能力与达到的技术水平，并建立适当的教育架构，确保学生能够实现这些期望目标［3］。

笔者通过对机械工程专业2021级216名学生的电工电子技术课程学习状况进行问卷调查发现，61%的学生无法很好地理解某些较为抽象的概念，总体上课程学习积极性不高；约有50%的学生反映教师在教学过程中采用的教学手段比较单一，近乎“满堂灌”的教学方式使得学生的实践能力很难得到充分发挥；约有26%的学生反映教材内容枯燥乏味，内容多且大多较为抽象，无法调动学生课堂学习积极性和课后学习主动性。笔者进一步分析发现，本门课程学时偏少，教学内容范围广且内容较多。理论课需要比较多的课时，因而实践课时就不得不压缩，很多理论知识无法进行实验验证和巩固。重理论和轻实验的教学，对应用本科专业的学生来说会觉得教学内容枯燥难懂。如果不能用实验来直观地诠释理论知识、验证理论，那么有些教学内容就很难被学生理解。久而久之，学生就会失去学习兴趣，学生实践动手能力和创造力就无法得到培养，从而影响课程教学效果。为此，笔者认为可开展以成果为导向的电工电子技术课程教学，以解决该课程教学存在的问题，提高课程教学质量。

一、基于OBE理念的教学目标及教学原则

（一）基于OBE理念的教学目标

基于OBE理念，教学目标既是教学目的又是教学出发点，教师要对教学过程有清晰的描述和清晰的评价。机电类专业是为了满足目前国内生产建设快速发展的实际需求而设置的，旨在让学生了解国内机电工程的发展历史、建设现状和发展方向，更好地了解电工电子的结构构成、设计过程与方法，为以后的学习与工作打下良好的基础［4］。笔者深入调研机电行业有关企业，并与新基建的需要相结合，对行业人才的需求和用人单位对人才培养的具体要求进行分析，最终将本课程的培养目标分为四个方面。

一是能力目标。电工电子技术作为一门具有很强应用价值的专业，其专业素质要求必须与实际工作相联系。

二是知识目标。知识目标主要是为了让学生能够更好地达到能力目标，并将其作为对能力目标的一种补充和扩展，比如掌握单片机结构和特点，这是学习和实践的基础。

三是素质目标。机电类人才不仅要具有新工科大环境下的机电专业技能和素质，而且要具备工程职业道德、人文素质、社会责任感等基本素质。素质目标是这门课程的一个非常重要的培养目标［5］。

四是课程思政目标。这是党的教育方针的具体要求，是落实立德树人根本任务的具体要求。在课程教学中，教师要将电工电子技术课程内容与思想政治内容相结合，以培养社会主义建设者。比如，通过对我国电工电子技术的发展情况的认识，激发学生的民族自豪感和爱国热情，使他们树立专业报国、投身于我国机电行业建设的崇高理想，树立起正确的世界观、人生观和价值观［6］。

（二）基于OBE理念的教学原则

OBE理念是一种以学习结果为核心的教育理念，它强调学生在学习过程中所获得的知识、技能和能力的重要性。OBE理念能促进电工电子技术课程体系建设的多样化，因此在教学中要遵循一定的原则。

第一，OBE理念强调学生的学习结果，而不仅仅关注课程的内容和教学方法。在电工电子技术课程教学中，学生需要掌握一定的理论知识，需要具备实践能力和解决问题的能力。基于OBE理念，教师可以更好地明确学生所需掌握的技术和能力，从而调整课程内容和教学方法，使其更加贴近实际应用和工作需求。例如，在工程类课程中，可以通过项目驱动教学法，让学生参与到实际工程项目中，培养他们的实践能力和团队合作精神。

第二，OBE理念注重学生的主动学习和自主发展。在传统的电工电子技术课程教学中，教师通常是知识的传授者，而学生则