《空气能占据空间吗》 说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版.docxVIP

《空气能占据空间吗》说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版

授课内容

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授课时间

教学内容分析

本节课的主要教学内容是《空气能占据空间吗》，选自2024-2025学年科学三年级上册教科版教材。本节课将通过实验和观察，让学生了解空气是一种无色、无味、无形的气体，但它能占据空间，并具有流动性。

教学内容与学生已有知识的联系：在二年级的科学学习中，学生已经接触过空气的基本概念，如空气是无色、无味的气体。在此基础上，本节课将进一步引导学生通过实验感受空气的物理特性，如空气能占据空间，并与学生的日常生活实际相结合，让学生认识到空气在生活中的重要作用。

核心素养目标

1.科学探究：通过观察和实验，培养学生提出问题、设计实验方案、进行实验操作、记录实验结果和交流实验发现的能力，强化科学探究的实践性和实证性。

2.科学态度：激发学生对空气特性的好奇心和探究欲，培养认真观察、积极思考的科学态度，以及勇于质疑、严谨求实的科学精神。

3.科学思维：训练学生运用比较、分析、综合等方法，对空气占据空间的现象进行科学解释，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

4.科学责任：引导学生理解科学知识与社会生活的联系，培养运用科学知识解决实际问题的能力，以及尊重他人观点、合作分享的科学责任感。

学情分析

本节课面向的是三年级的学生，他们在知识方面已经具备了一些基础的自然科学知识，例如对空气的基本认识，但关于空气能占据空间的概念还较为模糊。在能力方面，学生的观察能力和实验操作能力正在发展阶段，他们能够进行简单的实验操作，但需要教师在实验设计、步骤讲解和操作规范上给予详细的指导。

学生在科学素养上表现出好奇心强、愿意探索的特点，但持久性和深入探究的能力有待提高。在行为习惯上，学生可能存在注意力不集中、实验操作不细致等问题，这可能会影响他们对实验现象的观察和实验数据的准确性。

此外，学生对科学课程的学习态度通常积极，但可能缺乏将理论知识与实际生活联系起来的能力。因此，在教学中需要引导学生发现空气在生活中的应用，激发他们的学习兴趣，同时培养他们良好的实验习惯和科学态度，为深入学习打下坚实的基础。

教学资源

-教科书《科学三年级上册教科版》

-实验器材：透明塑料瓶、气球、水、夹子、尺子

-白板和马克笔

-多媒体设备（投影仪、电脑）

-视频资料：空气流动的动画或实验演示

-教学PPT

-实验操作指导卡片

-学生实验记录表

教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-创设情境：教师拿出一个透明塑料瓶，向学生展示瓶中的空气，并提问：“同学们，你们知道空气是什么吗？空气能占据空间吗？”

-学生思考并回答，教师引导学生初步感知空气的存在。

-提出问题：“今天我们就来探究一下，空气能不能占据空间。”

2.讲授新课（用时20分钟）

-实验演示：教师演示将气球吹大并放入塑料瓶中，然后用夹子夹紧瓶口，让学生观察气球的体积变化。

-学生观察并记录实验结果，教师引导学生得出结论：空气被压缩，气球体积减小，说明空气能占据空间。

-讲解空气的特性：无色、无味、无形，但具有流动性，并能占据空间。

-举例说明：教师举例生活中空气占据空间的例子，如气球、轮胎等，让学生进一步理解空气的特性和应用。

3.巩固练习（用时10分钟）

-分组实验：学生分组进行实验，观察并记录空气被压缩时气球体积的变化。

-讨论交流：学生分组讨论实验结果，教师巡回指导，引导学生得出空气能占据空间的结论。

-总结规律：教师引导学生总结空气占据空间的规律，强化学生对空气特性的认识。

4.师生互动环节（用时5分钟）

-课堂提问：教师提问：“同学们，你们还能想到哪些生活中空气占据空间的例子？”

-学生回答，教师给予肯定和鼓励，进一步拓展学生的思维。

-教师引导学生思考：“如果空气不能占据空间，我们的生活会有什么变化？”

-学生回答，教师总结并强调空气在生活中的重要作用。

5.解决问题及核心素养能力的拓展（用时3分钟）

-教师提出问题：“如何利用空气占据空间的特性来解决生活中的问题？”

-学生思考并回答，教师引导学生从实际生活出发，提出创新性的解决方案。

-教师总结：通过本节课的学习，我们不仅了解了空气能占据空间的特性，还学会了如何运用这一特性解决实际问题。

6.结束语（用时2分钟）

-教师总结本节课的主要内容，强调空气占据空间的重要性和应用。

-提醒学生在日常生活中注意观察，发现更多科学知识。

-鼓励学生积极参与科学探究，培养科学素养。

总用时：45分钟

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够理解和掌握空气能占据空间的基本概念，通过实验观察和记录，能够描述空气被压缩时气