作文启蒙，双本齐下 论文.docx

作文启蒙双“本”齐下

——浅议三年级习作修改的功用及策略

【摘要】三年级是习作的启蒙阶段，孩子良好的修改习惯的养成，是每一位语文教师义不容辞的责任。修改策略如何落实？修改习惯如何养成？课堂教学是主战场，坚持不懈才更高效。因此，从孩子正式接触习作开始，笔者就一丝不苟地抓习作修改。每次习作，肯花时间，精心设计，悉心指导，示范引领。誊写本和草稿本必须一起交，草稿本要求留下修改痕迹，誊写本要求工整清楚，不为别的，只为培养修改习惯，逐步提高修改水平，为孩子终身学习母语打下较为坚实的基础。

【关键词】作文，启蒙，修改，习惯

《小学语文课程标准》对小学第二学段（三、四年级）习作启蒙的表述，是这样的：“留心用围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听。与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚……

学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”不难看出，《课程标准》对“修改”提出了明确的要求，虽然这个要求很低，但是从学生的长远发展看来，不可小觑。可是，在施教过程中，我发现大部分老师把习作修改不当一回事，认为三年级孩子年龄小，不懂事，现在谈修改为时过早。殊不知，习作修改启蒙，对于孩子的成长，是多么重要！

对照《课程标准》，为了进一步明确小学习作修改要求，笔者又认真审视了小学第三学段（五、六年级）关于习作修改的论述：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”

很显然，第三学段的要求比第二学段要高很多。首先是修改主体发生变化，第二学段没有提及他人，第三学段要求“主动”与他人交换修改，强调合作交流，共同进步；其次，修改要求发生了变化。前者只是要求修改习作中有明显错误的词句，后者则从语句、行款、书写以及标点符号等各个方面进行全方面的修改，难度逐步提升。

作为一线的教师，面对《标准》中的梯度修改规定，该如何有效操作呢？我的做法是：双“本”齐下，着力培养修改好习惯。所谓双本，一本是作文本，另一本是草稿本，两本一起交，重点批阅作文本，草稿本仅一扫而过，阅一个”优”或“良”的等级。

一、修改的目的和作用

俗话说：“文章不厌百回改”，“好文章是改出来的”。在启蒙阶段，教师就要将修改思想的种子播撒在孩子们幼小的心田里，让他们明白，好文章不是一蹴而就的，而是经过一遍又一遍精心加工修改完成的。为什么在刚开始接触习作的时候就要告诉孩子们这些呢？我想，这是语文学习的需要，尤其利于培养孩子做人做事认真负责的好习惯，避免丢三落四，避免前后矛盾。写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。叶圣陶先生曾说：“我们应该有个共同的理解，修改肯定是作者份内的事。”既然修改是份内的事，为什么不从一开始就让学生明白呢？或许，有人会提出质疑：三年级学生刚刚接触习作，教师就把修改这样的难事强加进去，孩子的畏惧作文的情绪不是更厉害吗？笔者经过一年的试验，还真不是那么回事，孩子的模仿能力最强，关键看老师的引导和指导，有没有大眼界、大胸襟，关键在于老师舍不舍得在习作修改上花时间、下功夫。众所周知，目前，在小学语文界，“重阅读轻作文”，“重做题轻读书”，“重分数轻能力”的现象比比皆是，屡见不鲜。试问：在主管部门长期以来以平均分、及格率和优秀率作为重要指标甚至是唯一指标考核的背景下，究竟还有多少教师舍得在习作上、尤其在指导孩子修改上投入大量的时间和精力，真正为了学生的终身发展，长远考虑呢？

万事开头难。叶老说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好的人，大都有这种好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。”我们不能低估孩子的能力，不能以成人的眼光看孩子的成长，必须站在儿童的立场上，审视自己一切的教学行为。只要孩子从小养成习作修改的习惯，将会终身受益。内容有深浅，难度有高低，修改从字词开始，从语句是否通顺开始，从最基本的标点开始，循序渐进，长此以往，习惯定会成自然。

二、修改是怎么一回事

对于三年级孩子而言，修改究竟是怎么一回事，他们肯定不明白。示范和引领是最好的老师。

譬如，苏教版三年级上册第一单元安排的习作1，是一次“放胆文”训练，也就是自由作文，想写些什么，就写什么。因为是第一次接触作文，所以要求很低，只要求将自己做过的、看见的、听到的或想到的写下来，让人看明白就行了。具体到修改要求，教材这样提示：“先想好要写的内容，拟个题目，打个草稿；然后念一念，改一改；自己满意了，再像例文那样认真地誊写到习作簿上。”大部分老师，在教学首次习作时，注重的都是如何指导习作，引导孩子们从口头作文开始，指名讲述，余下补充，如此反复，重