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地方院校师范生文化资源开发与利用能力培养的实践探究

摘要：文化资源开发与利用能力是地方院校师范生专业素养的重要构成。教师在指导师范生进行地方文化专题研习活动时，要了解师范生的学习特征并制订研习目标、夯实师范生的地方文化知识基础、明晰地方文化与儿童成长的关系、进行地方文化研习专题探究等，使师范生形成课程创新意识，提高师范生将国家课程地方化的教学自觉性，培养师范生地方课程资源开发与利用能力。

关键词：地方院校师范生；课程创生；国家课程地方化；课程资源开发与利用能力

地方师范院校的重要职能之一是为本地区基础教育的发展和教育质量的提升培养合格的教师。随着科教兴国战略和强师计划的全面推进，师范教育应用型人才培养改革不断深化，课程资源开发与利用能力、国家课程地方化和校本化能力已成为教师的重要能力，但在地方院校师范生培养的过程中对这方面的能力培养依然不足。为深入推进教师教育专业化、提高地方师范院校教育质量、促进地区基础教育质量提升，笔者以广西地方文化资源的开发与利用为专题，探究如何引领师范生学习优秀地方文化、掌握地方文化知识，促进师范生形成地方资源开发与利用能力，涵养地方院校师范生的本土教育情怀，形成课程创新意识及提高国家课程地方化的教学自觉性，培养“下得去，留得住，教得好，能反思，会研究”的新时代教师储备人才。

一、师范生文化资源开发与利用能力培养的重要性

文化是历史地凝结成的稳定的生存方式［1］，也是建构课程内容的资源，是学习环境的重要组成部分。新课程观指出，课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的生态系统。［2］杜威认为，经验表征着人与环境交互作用过程中所发生的一切，它是人对环境的占有、欣赏、体验、审美、崇拜、喜悦、感伤、探究、认识的整合。［3］教师在课程教学的过程中应结合具体的文化情境，在课程目标设计、内容融入、方法选择、组织方式等方面进行调整、改变与适应，实现文化融合和课程创新，促进文化传承与创新发展。

地方文化是该地区文化经过长期累积，以自己的文化底蕴为基础，在对周边文化吸收融合的过程中形成的，是历史发展时间和地理环境空间的结合体，是文化内在逻辑演变和文化空间形态变迁的有机统一。［4］地方文化有着鲜明的地域特色和重要的育人价值，地方师范院校肩负着为地方教育事业和社会经济发展服务的责任，对师范生进行地方文化资源开发与利用能力培养，在促进师范生专业发展的同时也促进地方文化的传承和发展。但师范生的课程资源开发和利用能力仍有待提高，他们在教育实习等教学实践中不能有效地创设课程，“用教参，教教材”的现象仍普遍存在；他们仍然只是教材的忠实执行者，而不是课程资源的开发者和利用者。［5］因此，地方师范院校应努力提高师范生地方文化资源开发与利用能力，使他们将课程资源开发利用的理念转化成自觉意识和教学行为。

地方文化开发与利用能力是教师将国家课程地方化和校本化的核心能力。2014年教育部发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源，开设地方课程和校本课程。地方课程和校本课程是基础教育课程体系的重要组成部分，是国家课程的拓展补充，教师必须具备国家课程地方化、校本化的能力和素养。2023年6月教育部印发《关于加强中小学地方课程和校本课程建设与管理的意见》，明确指出加强中小学地方课程和校本课程建设与管理，激发地方和学校课程建设活力，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的基础教育课程体系，增强课程的适应性，实现课程全面育人、高质量育人。各类专题教育以融入为主，原则上不独立设课。各地要引导学校以国家课程为主，把专题教育落实到日常教育教学活动中。［6］可见，国家对教师的地方文化开发利用能力提出了较高的要求，教师应具备地方课程和校本课程建设能力及将国家课程地方化、校本化的能力。

有积累才有输出，有文化积累才有文化传承、开发和创新能力，教师应夯实地方文化知识基础，具有文化教育的敏锐性和主动性；具备开发利用地方文化资源的能力，能够挖掘各地自然风貌、区域经济、优势科技、特色文化以及革命文物、遗址、纪念场馆等文化资源的育人价值；具备地方文化的儿童化表征能力，能够开发符合儿童审美特点、认知特点的教学素材；具备地方文化与学科课程融合教育能力，能够结合儿童的认知特点、成长需求及社会发展需要，挖掘生活中喜闻乐见的文化资源并融入课程内容，进行地方文化融合教育，拓宽儿童的知识维度，丰富其文化体验，使其了解家乡、热爱家乡，铸牢中华民族共同体意识。

师范生地方文化资源开发与利用能力的培养对师范生的课程意识、课程角色和课程行为的形成发挥着重要的作用。新课程强调“课程即教师”，教师必须成为课程的开发者、创造者和整合者；新课程改革要求唤醒、拓展、修正教师的课程意识，培养教师的课程创新能力。课程创新能力的