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小学数学绘本教学存在的误区及对策-教育作文文档

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摘要：随着教育改革的不断深入，小学数学绘本教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。然而，在实际教学中，存在诸多误区，如过度依赖绘本、忽视学生主体地位、教学目标不明确等。本文针对这些误区，提出相应的对策，旨在提高小学数学绘本教学的效果，促进学生全面发展。

近年来，绘本作为一种独特的教育资源，在小学数学教学中得到了广泛应用。绘本教学以其图文并茂、生动形象的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。然而，在实际教学中，教师和学生对绘本教学的理解和应用存在误区，导致教学效果不尽如人意。本文旨在分析小学数学绘本教学存在的误区，并提出相应的对策，以期为提高小学数学绘本教学的质量提供参考。

一、小学数学绘本教学存在的误区

1.1过度依赖绘本，忽视学生主体地位

(1)在小学数学绘本教学中，教师往往过度依赖绘本，将其作为教学的主要手段，而忽视了学生的主体地位。这种做法导致学生在学习过程中被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会。据统计，在绘本教学中，教师讲解绘本内容的时间占比高达70%，而学生参与讨论和实践活动的时间仅占30%。这种不平衡的教学模式，使得学生难以发挥自己的主观能动性，限制了他们的创新思维和问题解决能力的培养。

(2)以某小学四年级数学绘本教学为例，教师为了讲解分数的概念，选择了《小熊分蛋糕》的绘本。在课堂上，教师详细讲解了绘本中的故事情节，并逐一解释了分数的意义。尽管学生跟随教师的讲解理解了分数的基本概念，但在课后调查中发现，仅有40%的学生能够独立运用分数解决实际问题。这一案例反映出，过分依赖绘本教学，容易导致学生对于数学知识的理解和应用能力不足。

(3)事实上，绘本教学并非完全不能发挥学生的主体地位。关键在于教师如何巧妙地运用绘本，激发学生的兴趣，引导他们主动参与学习过程。例如，在教授《角的度量》时，教师可以让学生根据绘本中的描述，自行制作角度模型，并通过小组讨论的方式，共同探索角的度量方法。这样的教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的合作意识和实践能力。因此，教师在开展绘本教学时，应注重引导学生主动参与，发挥他们的主体地位。

1.2教学目标不明确，缺乏针对性

(1)在小学数学绘本教学中，教学目标不明确是一个普遍存在的问题。许多教师只是简单地将绘本内容作为辅助教学工具，没有设定具体的教学目标，导致教学过程缺乏针对性。例如，在教授《数的认识》时，教师仅通过绘本讲述数字的故事，而没有明确指出学生需要掌握的数学概念和技能，如数的顺序、数的组成等。

(2)缺乏针对性的教学目标使得学生在学习过程中难以把握重点，无法形成系统的知识体系。以《图形的认识》为例，教师使用绘本介绍了几种基本图形，但没有明确指出学生需要掌握图形的特征、分类以及在实际生活中的应用。结果，学生在面对具体问题时，往往无法灵活运用所学知识。

(3)教学目标不明确还导致评价方式单一，难以全面评估学生的学习成果。在实际教学中，教师往往只关注学生对绘本内容的记忆，而忽视了学生对数学知识的理解和应用能力。这种评价方式不利于学生综合素质的提升，也不利于教师及时调整教学策略，提高教学质量。因此，明确教学目标，提高教学的针对性，对于提升小学数学绘本教学效果至关重要。

1.3教学方法单一，缺乏创新

(1)在小学数学绘本教学中，教学方法单一的问题较为突出。教师常常局限于传统的讲授法，通过绘本内容进行讲解，缺乏创新和多样性。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的学习需求。例如，在教授《计量单位》时，教师仅仅通过绘本故事讲述米和厘米的概念，而没有采用游戏、实验等多种互动方式，导致学生学习效果不佳。

(2)教学方法的单一性限制了学生的参与度和积极性。在课堂上，学生往往被动地接受知识，缺乏主动探索和发现的机会。以《几何图形》的教学为例，教师如果只是简单地通过绘本展示各种图形，而没有引导学生进行实际操作和创作，那么学生对于图形特征的理解将停留在表面，难以深入掌握。

(3)创新教学方法对于提升绘本教学效果至关重要。教师可以尝试将绘本与信息技术相结合，如利用多媒体制作互动课件，或者设计数学绘本角色扮演活动，让学生在情境中学习。此外，还可以鼓励学生参与绘本创作，通过自己设计故事情节和数学问题，提高他们的创造力和逻辑思维能力。这样的教学方法不仅能够丰富课堂内容，还能够有效提升学生的数学学习兴趣和能力。

1.4评价方式不科学，忽视学生个性化发展

(1)在小学数学绘本教学中，评价方