指向语文要素的整本书阅读教学策略例析 .pdf

指向敲要素书斤

在统编教材“快乐读书吧”教学中，由于整本书阅读时间周期长、内容复杂，

些教师认为完成阅读教学任务就已经很不容易了，不需要再考虑语文要素的落

实。这样的说法显然偏离了编者安排“快乐读书吧”的意图，难以达成整本书阅读

在小学阶段的学习目标。在开展整本书阅读活动的过程中，教师要寻找语文要素

落实的抓手，采取效策略，让学生在整本书阅读中提高阅读能力。笔者以《西

游记》整本书阅读为例，谈谈效落实语文要素的策略。

一、以学习目标融合语文要素

教学目标是一切教学的出发点和归宿，制订适切、效的整本书教学目标,

必然包括语文要素的训练要求。

一要从单元导语中明确整本书教学内容。《义务教育语文课程标准（2022

年版）》在“课程理念”中提出“促进学习方式变革”的要求，明确要读整本书，培

养学生的读书兴趣，提高读书品位，并将整本书阅读列为拓展性学习任务群。这

些足以说明整本书阅读在语文教学中的重要地位。统编教材以每册安排一次“快

乐读书吧”的形式对接整本书阅读的要求；“快乐读书吧”一般安排在起始单元或文

体单元，目的是在周期比较长的阅读活动中，融合所在册次或单元的语文要素学

习目标。这一点，从“快乐读书吧”所在罩元的单元导语中能够看出。《西游记》

整本书阅读是在五年级下册第二单元“快乐读书吧”中提出来的必读书目，该单元

为古典名著阅读单元，语文要素中指向阅读的学习目标是“初步学习阅读古典名

著的方法”。其中“初步”是从小学生阅读古典名著的实际提出的适切要求，意味着

从了解的角度对古典名著开展阅读活动，具体到单元课文是适合小学生阅读的节

选内容或改编的故事，主要是激发学生阅读古典名著的兴趣；“学习阅读方法”,

自然也限定在“初步”的范围，主要是《语文园地》中“交流平台”总结的方法。《西

游记》是我国四大古典名著之一，其整本书阅读活动要求自然与“古典名著阅读

单元”的语文要素学习目标相融合。

二要在学习目标中指引整本书教学方向。在统编教材中，一篇课文的教学目

标通常需要从新课标、单元要求出发，结合具体文本内容进行制订，整本书阅读

的学习目标自然也需要这样。教师梳理新课标、单元要求，再结合班级学情，就

可以确定具体的《西游记》整本书阅读学习目标：一是播放《西游记》影视剧主

题曲创设情境，让学生了解《西游记》的作者、体裁和影响，对阅读原著产生浓

厚的兴趣；二是借助拟小标题、画取经路线图等方式，了解整本书的故事内容,

学习在浏览整本书的回目中猜测故事的古典名著阅读方法；三是通过联系上下文

猜读、跳读、对比阅读等阅读古典名著的基本方法，初步感知《西游记》中的主

要人物形象；四是通过梳理故事情节、分享阅读体验、表演课本剧等方式，展示

整本书阅读的成果。这样的学习目标，涵盖的整本书阅读方法、路径正是五年级

下册第二单元“古典名著阅读”的单元语文要素学习目标。不难看出，整本书阅读

学习目标，都是围绕所在单元的语文要素设立的，也是单元语文要素学习目标在

整本书阅读中的具体落实。

二、以评价任务引领语文要素

整本书阅读属于学生课外完成阅读任务的行为，在课堂上能够开展的活动以

导读课、推进课、分享课、展示课的形式呈现，以此评价阅读任务的完成效果。

教师设计的阅读评价任务，一般具三个特性：一是指向性强，是针对学习目标

设计的；二是可操作性，学生对照评价目标知道自己需要做什么和能够怎么做;

三是具开放性，能够以丰富、多样、趣的任务吸引学生参与，变被动为主动。

一是针对学习目标一设计。教师播放电视剧《西游记》主题曲，分享自己收

集的《西游记》的作者、创作背景等资料，激发学生阅读和研究古典名著《西游

记》的兴趣。此外，教师可以要求学生在第一次阅读《西游记》时，制作一份“《西

游记》导读指南”，及时把自己阅读、研究《西游记》的收获与大家分享。“《西

游记》导读指南”呈现的主要内容是《西游记》作者、体裁、创作背景、深远影

响等方面的资料。之后，教师要求学生用关键词对相关资料进行概括，作为“《西

游记》导读指南”的主题词呈现在封面上，并在小组中阐述自己概括的主题词的

理由，为《西游记》整本书阅读交流打开大门。

二是针对学习目标二设计。《西游记》讲了唐僧师徒去西天取经经历的九九

八十一难，共一百回，每一回以整齐对偶的标题呈现。教师可以创设通