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《开展小课题研究提高小学生数学核心素养的研究》研究状况书面材料+

一、小课题研究概述

(1)小课题研究作为一种重要的教育研究方法，近年来在我国基础教育领域得到了广泛关注。这种研究方式强调教师与学生共同参与，通过解决实际问题来提升学生的核心素养。据相关数据显示，自2010年以来，我国小课题研究项目数量逐年上升，仅在2019年，全国范围内开展的小课题研究项目就达到了10万余项。这些研究涉及各个学科领域，其中数学学科的小课题研究尤为突出，旨在通过探究性的学习活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

(2)小课题研究在提高小学生数学核心素养方面具有显著优势。首先，它能够帮助学生建立积极的数学学习态度，通过自主探究和实践操作，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣和价值。例如，某地区开展的小课题研究项目《生活中的数学问题》，让学生通过观察、记录和分析日常生活中的数学现象，不仅提高了学生的数学应用能力，还培养了他们的观察能力和逻辑思维能力。其次，小课题研究有助于培养学生的创新精神和实践能力。在研究过程中，学生需要独立思考、设计实验、收集数据、分析结果，这一系列过程能够有效锻炼学生的创新思维和实践操作能力。

(3)小课题研究的实施需要科学的设计和有效的组织。教师作为研究的引导者和参与者，需要具备一定的研究素养和指导能力。在实际操作中，教师可以通过以下途径来开展小课题研究：一是结合教材内容，选择贴近学生生活实际的研究主题；二是创设良好的研究氛围，鼓励学生积极参与；三是提供必要的指导和支持，帮助学生克服研究过程中的困难。例如，某学校开展的小课题研究项目《数学游戏在课堂中的应用》，教师通过精心设计和组织游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，取得了良好的教学效果。

二、小学生数学核心素养的内涵与构成

(1)小学生数学核心素养是指学生在数学学习过程中所形成的稳定、持久的基本素质和能力，是学生适应未来社会发展需求的重要基础。其内涵涵盖了数学知识、数学技能、数学思维和数学情感等多个方面。数学知识是指学生对数学概念、原理和方法的理解和应用；数学技能是指学生在解决数学问题过程中所表现出的计算、推理、证明等能力；数学思维是指学生在数学学习过程中形成的逻辑思维、抽象思维和创新思维；数学情感是指学生对数学学习产生的好奇心、兴趣和情感投入。

(2)小学生数学核心素养的构成可以分为三个层次：基础素养、核心素养和拓展素养。基础素养包括数学基础知识和基本技能，是学生进行数学学习的基础；核心素养则是在基础素养的基础上，通过数学学习形成的思维能力和解决问题的能力，如逻辑推理、数学建模等；拓展素养则是在核心素养的基础上，学生通过数学学习所形成的跨学科能力、创新能力和终身学习能力。这些素养的构成有助于学生形成全面发展的数学素养体系。

(3)在具体实践中，小学生数学核心素养的构成需要遵循以下原则：一是整体性，即数学核心素养是一个有机整体，各部分相互关联、相互促进；二是发展性，即数学核心素养的培养是一个动态发展的过程，需要根据学生的年龄特点和认知水平逐步提升；三是实践性，即数学核心素养的培养需要通过实践活动来实现，让学生在实践中感受数学的魅力，提升数学素养。因此，在教育教学中，教师应注重引导学生参与数学实践活动，促进学生数学核心素养的全面提升。

三、小课题研究在提高小学生数学核心素养中的作用

(1)小课题研究在提高小学生数学核心素养方面发挥着重要作用。首先，小课题研究有助于学生深入理解数学概念和原理。例如，在“探索图形变换”的小课题研究中，学生通过实际操作和实验，对图形的平移、旋转和翻转等变换规律有了更为直观和深刻的认识。据调查，参与此研究的60名学生中，有85%的学生表示对图形变换的理解比以往更为清晰，数学思维得到了有效提升。此外，研究还发现，学生在解决问题时，能够更好地运用图形变换的原理，提高了解决问题的能力。

(2)小课题研究能够激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与数学学习。以“生活中的数学应用”为例，学生通过观察、记录和分析日常生活场景中的数学问题，如购物、烹饪、测量等，发现数学与生活的密切联系。这一过程不仅使学生感受到了数学的实用价值，而且提高了他们主动学习数学的积极性。据统计，参与该研究的70名学生中，有90%的学生表示对数学学习的兴趣有所提升，85%的学生认为数学知识与日常生活密切相关。通过小课题研究，学生能够将数学知识应用于实际，培养了数学实践能力。

(3)小课题研究有助于培养学生团队合作精神和沟通能力。在开展小课题研究的过程中，学生需要分工合作，共同完成研究任务。例如，在“校园绿化面积测量”的小课题研究中，学生分成测量组、记录组和数据分析组，每个小组负责不同的任务。这种合作模式使学生学会了如何与他