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高职院校思政课教师胜任力提升路径探索

摘要：思政课教师胜任力对思政课教学实效影响较大。由于职业教育与普通教育存在差异、“思想政治课”和“思想政治理论课”各有不同、思政课教师队伍有其特殊性，必须提升高职思政课教师胜任力水平，应基于课程的本质属性诉求、生源认知规律的诉求、提升教学效能的诉求，从夯实基础、充实核心、积极进阶三个方面，具体提出提高思政课教师的思政素养、提高思政课教师的知识素养、提高思政课教师的能力素养等路径，以全面提升思政课教师胜任力。

关键词：胜任力；思想政治理论课；师资队伍建设；高职院校

习近平总书记强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。［1］高校思想政治理论课（以下简称思政课）教师是高校思想政治教育的主力军、思政课建设的推动者、思政课教学的组织者和执行者。思政课教师肩负着落实立德树人根本任务的重大历史使命，其胜任力水平决定着思政课教学质量水平，关系到学生能否形成正确的思想观念和价值取向。因此，高职院校探索提升思政课教师胜任力的有效路径，对推动思政课高质量发展、提升思政课教学实效意义重大。

一、高职院校思政课教师胜任力问题的提出

关于“胜任力”的研究，不同研究领域的学者提出了不同的定义、内涵和特征。对高校教师而言，“胜任力”主要指胜任教师职业和岗位应该具备的特质。胜任力的本质是个人素质的综合体现［2］，在研究高校教师胜任力，在考慮胜任力构建的依据时，要结合以下三点：一要结合工作情境挖掘教学对象的期盼和诉求，二要结合个人特质发展挖掘教师的生涯发展诉求，三要结合卓越要求挖掘一般与优秀之间的区别要素。研究高职院校思政课教师胜任力时，要充分考虑以下几个方面的内容。

一是职业教育与普通教育存在差异。从当前高校的思政课程群设置来看，专科的思政必修课程为4门，本科的思政必修课程在专科的基础上增设2门。在本科、专科院校相同的4门必修课中，教材使用一致、教学内容一致。但从结合类型教育差异和层次教育差异的角度来看，高职、高专、职业本科和普通本科在培养目标、教育对象、生源基础方面各有不同，所以在思政课教学中，教学目标定位、教材体系转化、教学内容侧重、教学方式方法适用等方面的要求也不同。这些差异的存在，导致不同层次、不同类型院校的思政课教师胜任力要求和提升路径也有所不同。当前，高校教师的胜任力研究基本上围绕普通高校教师开展，聚焦于职业院校教师的研究还不多。职业院校和普通高校在师资队伍建设方面的侧重有明显区别，因此探索高职院校教师胜任力的提升路径，需结合职业教育特点、特质开展。

二是思想政治课和思政课有所区别。从高中阶段的思想政治课到高职阶段的思政课，不管是在教学内容的系统性与深刻性方面，还是在教学目标定位和侧重点，又或是在教学方法和策略上，二者都有明显的区别。相对而言，高职阶段的思政课理论性、思想性有所增强，学生学习阻力增大。此外，高职院校必修的思政课所用教材和学习要求与本科院校相同，这对文化基础薄弱、不善于理论学习的学生来说存在一定的困难，教师在研读教材、处理教材、开展教学方面都较其他学段要求更高；高职院校的生源较复杂，学生基础差异也较大，而教学强调因材施教，这就要求教师采取不同的教学策略和教学方法、具备较强的胜任力。为此，分析思政课与思想政治课的区别，探究针对性强、聚焦度高的胜任力提升方式和路径，可为高职院校思政课教师水平的整体提升提供参考借鉴。

三是思政课教师队伍的特殊性。思政课教师队伍的特殊性要求，决定了思政课教师队伍建设的特殊性路径。思政课教师所从事的工作，不是一般的知识传授，而是党的创新理论的宣传，是社会主义主流意识形态的传播［3］。高职院校思政课属于公共基础课程，思政课教师队伍建设的目标和路径与普通高校甚至同本校的专业课教师、文化课教师都有所区别，尤其在思政课教师胜任力提升路径方面，需从职业教育特点、生源学习认知规律、思政课教学特点等角度进行探究。在具体的实施路径上，还应充分遵循习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“六要”教师要求、“八个相统一”课程教学要求、马克思主义学院建设标准中涉及的师资队伍建设要求，在综合各项要求和期许中探索适合高职院校思政课教师队伍建设的方法。

二、高职院校思政课教师胜任力导向梳理

（一）价值导向：基于课程本质属性的诉求分析

思政课程区别于一般课程的重要特征是其极强的意识形态属性，要切实提升课程教学实效，就必须坚持知识性和价值性、政治性和学理性相统一。因此，思政课教学的最终目标是通过透彻的道理解析、学理分析、哲理剖析，促进学生的理论认同、情感信赖和价值观生成。

首先，教师要具备“透视”能力，挖掘“理”。即透过所教学的知识内容挖掘思想理论、透过知识内容对应的现象挖掘本质、透过知识文本捕捉知识规律。教师通过深入挖掘课程中的理论知识，梳理