【核心素养目标】古诗词诵读《锦瑟》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.docxVIP

（2025年）

《锦瑟》教学设计

一、核心素养

语言建构与运用：通过诵读《锦瑟》，提高学生准确把握诗歌语言、节奏和韵律的能力，增强对古典诗词的审美和鉴赏能力。

思维发展与提升：引导学生通过反复的吟咏、诵读，领悟诗歌的情境，培养学生自主阅读、合作探究、交流鉴赏的能力。

审美鉴赏与创造：让学生感受体悟古典诗歌的意境美，发挥合理的主观能动性进行创新性的阅读鉴赏，正确认识意象在诗歌意境中的重要作用。

文化传承与理解：了解李商隐的生平及其文学成就，了解诗歌中的典故，鉴赏比兴和用典的手法，体会本诗哀婉的基调，分析概括诗歌的主旨。

情感态度与价值观：让学生认识古典诗词的美，在感悟中陶冶情操，明心启智。

自主合作探究：教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生自主学习，小组合作，积极探究。

二、教学重难点

教学重点

梳理诗歌文意，解读“锦瑟”“庄生晓梦”“望帝春心”“沧海珠泪”“蓝田日暖”等意象。

体会诗歌绵邈深幽的情感，理解诗人借典故抒发的复杂情思。

教学难点

探究李商隐诗歌朦胧多义的特点，领悟诗无达诂的魅力，对诗歌主旨作出个性化解读。

感受李商隐诗歌将人生感慨与深邃哲思融为一体的艺术境界，提升文学鉴赏能力。

三、教学方法

诵读法：通过教师范读、学生自读、配乐朗读等多种形式，让学生沉浸于诗歌的韵律之中，初步感知诗意。

问题引导法：设置层层递进的问题，激发学生思考，引导学生深入探究诗歌内涵。

小组合作法：组织学生分组讨论，培养合作交流能力，碰撞思维火花，多角度解读诗歌。

情境教学法：创设情境，如讲述李商隐的生平故事，帮助学生更好地知人论世，理解诗歌创作背景。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

多媒体展示一系列古代精美锦瑟的图片，同时播放悠扬的古典音乐，营造古典氛围。教师导语：“同学们，在我国古代文化的璀璨星空中，有一种乐器，它音色柔美，音韵悠扬，常常寄托着文人墨客的情思，它就是锦瑟。今天，就让我们一同走进晚唐诗人李商隐笔下的《锦瑟》，去探寻那弦音背后的悠悠往事与深沉情感。”

引导学生回顾之前学过的李商隐的其他诗作，如《夜雨寄北》，简单谈谈对李商隐诗歌风格的初步印象，引入新课。

（二）作者及背景介绍（3分钟）

简要介绍李商隐的生平经历：李商隐，字义山，号玉溪生，又号樊南生，晚唐著名诗人。他一生仕途坎坷，卷入牛李党争的政治漩涡，备受排挤，壮志难酬。其爱情生活也充满波折，诸多因素使得他的诗作常常饱含着浓郁的感伤情绪与身世之叹。

提及本诗的创作背景：《锦瑟》一诗，创作年代难以确切考证，因其意象迷离、旨意隐晦，有悼亡说、自伤身世说、爱情说、哲理说等多种解读。正是这种朦胧性，吸引着后世无数读者反复玩味。

（三）初读感知（7分钟）

教师富有感情地范读全诗，要求学生注意字音、节奏、韵律。重点强调易错字音，如“弦（xián）”“惘（wǎng）”等。

学生自由朗读，初步感受诗歌的节奏与韵律之美，尝试划分节奏：

锦瑟/无端/五十弦，一弦/一柱/思华年。

庄生/晓梦/迷蝴蝶，望帝/春心/托杜鹃。

沧海/月明珠/有泪，蓝田/日暖玉/生烟。

此情/可待/成追忆，只是/当时/已惘然。

全班配乐齐声朗读，之后请个别学生朗读，其他同学进行评价，教师总结朗读中的优点与不足，进一步强化朗读效果。

（四）文本解读（25分钟）

首联解读

提问：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，开篇诗人见到锦瑟，为何会发出“无端”之叹？“五十弦”有何特殊寓意？“思华年”又蕴含着怎样的情思？

引导学生思考，明确：“无端”带有一种没来由、无缘无故的感觉，诗人见锦瑟而心生感慨，似乎锦瑟的多弦触动了他内心深处对岁月流逝、年华不再的敏感神经。传说古瑟有五十弦，诗人借此慨叹自己年已半百，人生已走过大半路程。“思华年”则直接点明诗人由锦瑟引发对往昔美好岁月的追忆，奠定全诗感伤的基调。

让学生闭上眼睛，想象诗人手抚锦瑟，沉浸在回忆中的画面，加深对首联情感的体会。

颔联解读

介绍典故：“庄生晓梦迷蝴蝶”，引用庄子梦蝶的故事，庄子梦中化为蝴蝶，醒来后恍惚间不知是自己变成蝴蝶，还是蝴蝶变成自己；“望帝春心托杜鹃”，讲述望帝杜宇死后化为杜鹃鸟，每到春天，杜鹃啼血哀鸣，以寄托望帝对故国、对爱人的思念。

提问：诗人运用这两个典故，想要表达怎样复杂的内心世界？

组织小组讨论，小组代表发言。教师总结：这两句诗，诗人借庄生梦蝶，写出自己往昔的理想追求如梦如幻，如今回首，仿若迷失在岁月的迷雾之中；以望帝啼鹃，抒发内心深处如杜鹃啼血般的悲苦与执着，即便理想破灭、爱情远去，那份眷恋仍难以释怀，饱含着对美好却已逝之物的哀怨。

颈联解读

讲解意象：“沧海月明珠有泪”，描绘出在沧海之上，明月高悬，鲛人泣泪成珠的奇幻景象；