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生成性资源在初中化学教学中的应用:以“探索水世界“单元为例

在当下教育改革的潮中，教学不再只是知识的单向传递，而是

更加注重学生的主体性和参与性。生成性资源，作为教学活动中实时

产生、具有动态性和互动性的教学资源，正逐渐受到教育工作者的青

睐。初中化学，作为科学教育的重要组成部分，亟须引入新的教学理

念和方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养。在此背景

下，我们有必要深入探讨生成性资源在初中化学教学中的应用。通过

挖掘和利用这些在教学过程中自然生成的资源，我们不仅可以丰富教

学内容，还可以提高教学的针对性和实效性。更重要的是，生成性资

源的运用有助于构建一个更加开放、互动的化学课堂，让学生在参与

中体验化学的魅力，从而真正爱上化学这门学科。

一、教材分析

“探索水世界”单元是初中化学教学中的重要组成部分，旨在引

导学生从微观角度认识水及物质的性质与变化。教材通过生动有趣的

实验和贴近生活的实例，深入浅出地介绍了水的三态变化、分子特征

以及水的分解与合成等核心内容。同时，教材还注重培养学生的实验

技能和科学探究能力，为学生后续的化学学习奠定坚实的基础。通过

本单元的学习，学生能够更好地理解自然界中水的循环与利用，树立

节约水资源的意识，实现化学知识与生活实际的有机结合。

二、学情分析

初中生处于化学学习的入门阶段，他们对化学充满好奇与探究欲

望，但基础知识相对薄弱。在“探索水世界”单元的学习中，学生将

通过直观的实验和生动的实例，逐步构建微观思维模式，理解水的性

质与变化。同时，教师需要关注学生的个体差异，采用多样化的教学

方法和手段激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难。

三、教学目标

1.使学生掌握水的三态变化原理，理解分子运动与水的性质之间

的关系；要求学生能够熟练描述自然界中水的循环过程，掌握基本的

实验技能，如过滤、蒸偶等，以培养其实验操作能力。

2.通过引导学生观察实验现象、分析数据、得出结论，使其学会

运用科学的方法探究问题；鼓励学生进行小组合作学习，提高其协作

与交流能力。

3.激发学生对化学学科的兴趣和热爱，培养其好奇心和求知欲；

引导学生树立节约用水、保护水资源的意识，增强他们的社会责任感；

培养学生的创新精神和实践能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。

四、实施过程

（一）情境导入，激发兴趣

铃声响起，化学教师带着神秘的微笑走进教室，手里拿着一杯清

澈的水。

教师：同学们看这杯水，它普通得不能再普通了，对吧？

学生点点头，好奇地看着教师。

教师：但是，你们知道吗？这杯水中隐藏着许多我们肉眼看不见

的奥秘。

学生A：奥秘？水里面能有什么奥秘呢?

教师：问得好！今天我们就来一起探索这个神奇的水世界。水有

三种状态：固态、液态和气态，而且，它们之间还可以相互转化，你

们能举些例子吗？

学生七嘴八舌地讨论起来，有的说冰融化成了水，有的说水蒸发

成了水蒸气。

教师：很好！那么，你们想不想知道这些变化背后的原因呢？为

什么水会从一种状态变成另一种状态呢？

学生纷纷表示想知道。

教师：好！那我们就从分子的角度来揭开水的奥秘。你们准备好

了吗？让我们一起踏上这趟神奇的探索之旅吧！

就这样，在轻松愉快的氛围中，教师成功地导入了新课，激发了

学生对水的探索兴趣。接下来的课程中，学生将带着这份好奇心和求

知欲一起探索水世界的奥秘。

（二）实验教学，直观感知

化学实验室里，学生围绕着实验台，眼睛紧紧地盯着台上的烧杯

和试管。教师拿起一瓶透明液体向学生们展示。

教师：同学们，这瓶液体就是水。今天我们将通过实验来观察水

的不同状态变化。

“哇，好期待啊！”学生兴奋地议论着。

教师小心翼翼地往烧杯中倒入一些水，然后点燃酒精灯。

随着温度的升高，烧杯中的水开始微微冒气。“看到了吗？这是

水开始蒸发的过程，水从液态逐渐变成气态。”教师解释道。

学生纷纷点头，好奇地观察着。不一会儿，烧杯上方出现了大量

水蒸气。教师拿起一块冷玻璃片放在水蒸气上方，很快，玻璃片上出

现了小水滴。

“咦？这些小水滴是怎么形成的？”一个学生好奇地问。

“这是水蒸气遇