《芣苢》《插秧歌》联读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

《芣苢》《插秧歌》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《芣苢》《插秧歌》联读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教学内容分析

本节课的主要教学内容是统编版高中语文必修上册中的《芣苢》和《插秧歌》联读。通过分析两篇诗歌的文学特色、主题思想及艺术手法，引导学生深入理解古代诗歌的审美意蕴。

教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选的两篇诗歌均与古代农业生产有关，与学生在初中阶段所学的《江南春》、《钱塘湖春行》等诗歌主题相呼应。同时，《芣苢》和《插秧歌》在表达手法、情感抒发等方面具有一定的相似性，有助于学生在已有知识的基础上，进一步拓宽视野，提高诗歌鉴赏能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过联读《芣苢》和《插秧歌》，培养学生准确理解诗歌内容、分析诗歌结构、鉴赏诗歌语言的能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探讨两篇诗歌所反映的古代农业生产生活，以及作者的情感表达，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：使学生了解古代诗歌在传承中华优秀传统文化中的重要作用，增强文化自信，理解诗歌所蕴含的农耕文化内涵。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古代诗歌的审美感知能力，激发创造力和想象力，提高对文学作品的审美鉴赏水平。

教学难点与重点

1.教学重点

-《芣苢》和《插秧歌》的文学特色及艺术手法：重点分析两篇诗歌的韵律、意象和修辞手法，例如《芣苢》中的重章叠句和《插秧歌》中的白描手法，让学生理解这些手法如何增强诗歌的表现力。

-诗歌主题的深入理解：强调诗歌中所反映的古代农业生产场景和劳动人民的生活状态，如《芣苢》中的采摘劳动和《插秧歌》中的插秧场景，让学生感受诗人对劳动人民的赞美和对自然美的描绘。

2.教学难点

-韵律和意象的鉴赏：学生可能难以把握诗歌中的韵律美和意象的深层含义，例如《芣苢》中“采采芣苢，采之黄鹤楼”的韵律美感，以及“芣苢”这一意象的象征意义。

-诗歌情感的把握：学生可能难以深入理解诗歌中所蕴含的情感，如《芣苢》中诗人对自然的热爱和对劳动的尊重，以及《插秧歌》中劳动者在艰辛劳动中的乐观态度。

-文化背景的理解：由于学生可能对古代农耕文化缺乏了解，理解诗歌中的文化元素可能成为难点，例如《芣苢》中的采摘习俗和《插秧歌》中的农耕礼仪。教师需要通过生动的例子和恰当的背景介绍，帮助学生突破这些难点。

教学资源

-软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

-课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台

-信息化资源：统编版高中语文必修上册电子教材、诗歌背景资料文档、相关诗歌朗诵音频

-教学手段：板书、PPT展示、分组讨论、课堂提问、小组报告

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示《芣苢》和《插秧歌》的朗读视频，引发学生对两篇诗歌的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾学生在初中阶段学过的相关农业生产题材的诗歌，如《江南春》、《钱塘湖春行》等，为学习本节课内容打下基础。

2.新课呈现（约45分钟）

-讲解新知：详细讲解《芣苢》和《插秧歌》的创作背景、作者简介、诗歌结构、韵律特点等。

-《芣苢》：介绍作者屈原，讲解诗歌的采摘主题，分析重章叠句的艺术效果。

-《插秧歌》：介绍作者赵翼，讲解诗歌的农耕主题，分析白描手法在诗中的应用。

-举例说明：通过分析诗歌中的具体诗句，如《芣苢》中的“采采芣苢，采之黄鹤楼”和《插秧歌》中的“绿波东西南北流”，帮助学生理解诗歌的意境和情感。

-互动探究：将学生分成小组，讨论两篇诗歌中所反映的古代农业生产场景和劳动人民的生活状态，以及诗人对劳动人民的赞美和对自然美的描绘。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：让学生在小组内选取一首诗歌，进行诗歌朗诵和解读，其他小组进行评价。

-教师指导：在学生朗诵和解读过程中，及时给予指导和建议，帮助学生更好地理解诗歌。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《芣苢》和《插秧歌》的文学特色、艺术手法以及所反映的古代农业生产生活。

-强调诗歌鉴赏的方法，如关注诗歌的韵律、意象、修辞等。

5.作业布置（约5分钟）

-布置学生课后阅读《芣苢》和《插秧歌》的全文，并撰写一篇关于诗歌主题、情感或艺术手法的短文，字数不限。

-鼓励学生通过查阅资料，了解更多的古代农业生产相关的诗歌，为下一节课的学习做准备。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：学生能够熟练掌握《芣苢》和《插秧歌》的基本内容，理解两篇诗歌的创作背景、作者简介、诗歌结构、韵律特点等。在讲解新知的过程中，学生能够通过具体例子，如