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基于“养正教育”理念的教师个人课程哲学及其实践的研究与思考

【摘要】文章研究新课标改革进程中基于“养正教育”理念培养优秀教师队伍的方法，旨在引导教师学习教育哲学，在教学实践过程中不断总结一般经验，提炼形成独特的教育教学观，以此指导实践，不断提升教学质量。

【关键词】“养正教育”；个人课程哲学；教师成长

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《新时代基础教育强师计划》等文件均指出，教师需要具备正确的教育观念、思想政治素质和职业道德，以更好地履行教书育人的职责。基于此，上海市安亭师范附属小学（以下简称“安师附小”）提出“养正教育”的办学理念，通过研究教师个人课程哲学的形成和发展，推动优秀教师队伍的成长，带动学科建设，促进学校高质量发展。

一、研究的意义与价值

在“养正教育”理念下探讨教师如何通过个人课程哲学的建构，促使教育教学理念落地、转化，实现培养心向善、学向上、行向美的未来社会公民的育人目标。“养正教育”聚焦教师课程观、课堂观和学生观的形成和发展，通过指导教师建构个人课程哲学，让每位教师的课程哲学成为学校理念生长的原点，亦成为教师自身专业成长的基石。

二、研究的过程和方法

整个研究过程分为四个阶段，每个阶段都有其特定的目标和任务，从而构成一个完整的研究框架。

第一阶段：理念建构与物质凝练。此阶段是整个研究的基础。研究团队深入挖掘和分析“养正教育”的内涵，结合现代教育理念和学校实际情况，形成了一套完整的“养正教育”原则，即“养正教育30条”。第二阶段：指南设计与框架形成。此阶段是将理念具体化、操作化的关键步骤。研究团队编撰了《“养正教育”理念下个人课程哲学的建构行动指南》，包括课程设计原则、教学方法选择、评价体系建立等内容，为教师提供了一套系统的课程设计和实施指导方案。第三阶段，在教师个人课程哲学视角下，架构学科课程框架，凝练实施策略。第四阶段：经验提炼与全面总结。此阶段是对整个研究过程进行回顾和反思的阶段。研究团队完成了对教师个人课程哲学及其实践的评价和前三个阶段研究成果的系统梳理、总结，提炼出“养正教育”理念在实际教学中的有效运用方法和经验教训。

三、研究的成果

通过三年的实践，研究团队厘清了学校办学理念与教师个人课程哲学之间的关系，让育人的目标更加明晰，让方法策略更贴近学生，从而同步实现教师成长和学生成长。

（一）厘清了“养正教育”理念和教师个人课程哲学之间的关系

“养正教育”理念可以用三个关键词来概括：求真、向善、寻美。把对真理的追求作为人生的目标，让内心的善良成为做人的根本，拥有发现美、崇尚美和创造美的能力。“养正以蒙”的教风指引教师在凝练和提出自己的个人课程哲学的过程中尊重规律、遵循原则、创新方法。

1.学校办学理念对教师个人课程哲学产生影响

学校“养正教育”源于中国传统文化“蒙以养正”的思想，即要在孩子童年时期开始施行正确的教育，培养孩子良好的道德品质［1］。学校采用骨干先行的方式，让骨干教师追溯学校百年办学历程，做学校文化的接续者和传递者，在教育实践的过程中研究儿童、研究课堂、研究教育，凝练出个人对教育的基本观点。

2.学校办学理念成为教师个人教育行为的方向标

学校在将办学理念转化为办学行为的过程中，围绕“我的教育观”“我的学生观”“我的课程观”等专题开展系列教师论坛，组织骨干教师宣讲个人课程哲学，让其展示自己的教育主张，并通过课堂实践，进行循证研究，推动教育教学变革。

3.教师个人课程哲学反哺学科团队建设和文化形成

骨干教师对学科发展起着重要的引领作用，他们总结提炼个人课程哲学，基于个人课程哲学完成单元整体教学设计，带领组内青年教师一起研究教育改革实践中的真问题，一起做课题研究，让青年教师积累成功案例，反哺团队发展。骨干教师成为初上讲台的青年教师心中的标杆。

（二）总结提炼了教师个人课程哲学的一般方法

教师个人课程哲学是指教师在其日常课程实践活动中逐渐形成的对于课程领域内基本问题的个性认识。通过研究，研究团队总结梳理出教师建构个人课程哲学的一般方法：制订规划—积累经验—筛选整合—加工凝练—活化改进。

1.制订规划

从认识自我开始，正确、理智分析自己，充分发现自己，做好本学科领域的发展规划，将拥有个体独特的课程观作为目标，制订个人专业发展规划。

2.积累经验

教师的教学成熟度和专业水平在很大程度上取决于其教学经验的积累和深化。教师要通过学习教育理论，深刻理解教育的本质和目的，反观个体的教育行为，总结提炼成功的经验、案例、方法，找到一般规律。

3.筛选整合

教师对自己的教学经验进行回顾和总结，剔除不具代表性或者与教学目标不符的内容，识别出真正有价值的经验，将相似的内容或者典型的案例归并整理，并按照一定的线索将它们关联起来，探索其共同规律，提炼出个人对课程的基本观点。

4.加工凝练

凝练课程哲学