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核心素养导向下高中历史大单元教学的实践探索

【摘要】大单元教学法强调知识的系统性和整体性，有助于学生理解历史发展的脉络，形成完整的历史观。在教学实践中，历史教师需要立足核心素养要求和学情分析，明确具体、实际的大单元教学目标，提炼大单元重难点教学内容，开展大单元教学活动，确保大单元教学循序渐进，助力学生构建系统化的单元知识体系，发展历史核心素养。

【关键词】核心素养；高中历史；大单元教学

历史是高中阶段的重要学科，在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。高中历史教师需要准确把握历史核心素养的内涵与要求，明确具体、实际的大单元教学目标，提炼大单元重难点教学内容，确保大单元教学活动的高效开展，让学生感受到历史学科的魅力和重要性，为学生历史核心素养的发展奠定良好基础。

一、核心素养导向下高中历史大单元教学的实践价值

第一，有助于培养学生的核心素养。大单元教学模式搭建的开放性平台，能够保证学生在广阔的时空背景下理解历史事件和现象，培养历史思维和解决问题的能力，提升历史学科核心素养。

第二，有助于提升学生的综合能力。在大单元教学中，教师通过整合多个知识点，形成一个个完整的、有逻辑性的学习单元，这有助于学生在掌握历史知识的同时，培养综合、分析、比较、归纳等能力。

第三，有助于促进学生深度学习。大单元教学强调对历史问题的深入探讨和研究，这有助于学生从浅层学习转向深度学习，更加全面和深刻地理解历史，构建系统的认知结构。

二、核心素养导向下高中历史大单元教学的实践策略

（一）解读单元教学内容，确定大单元教学主题

高中历史大单元教学通常以某一主题为核心，整合相关历史事件、人物等多方面内容，目的是通过系统化、完整化的教学设计，帮助学生更全面、更精准地把握单元重点知识，形成深刻而系统的历史知识体系，发展历史核心素养。教师需要认真解读单元结构和内容，明确每个单元的核心内容和教学目标，找出单元每一个知识点的内在联系和规律［1］。大单元教学主题应具有综合性、开放性和探究性，能够涵盖单元的主要知识点，并能引导学生进行深度学习和思考。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例。本单元内容主要涵盖了中国古代历史的早期阶段，一共包含四节内容。第一节“中华文明的起源与早期国家”，主要介绍中华文明的起源，包括石器时代、三皇五帝时代以及夏商西周等；第二节为“诸侯纷争与变法运动”，时代背景为春秋战国，围绕诸侯纷争、变法运动和百家争鸣展开叙述；第三节为“统一多民族封建国家的建立”，主要介绍秦始皇在位时的政绩；第四节为“西汉与东汉—大一统国家的巩固”，主要讲述汉朝建立与巩固过程中的各项措施。

根据以上一系列内容，教师将大单元教学主题确定为“从多元起源到统一多民族国家的形成与发展”。这一主题涵盖了本单元重点教学内容，为接下来的大单元教学指明了方向。

（二）围绕核心素养要求，制订大单元教学目标

明确的单元教学目标是保障教学质量和学生学习效果的关键所在，能够为课程教学和学生学习指明方向。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）对历史核心素养进行了详细的介绍，教师需要深入解读核心素养要求，围绕班级学情设定大单元教学目标，既要保证教学目标的全面性，又要保证教学目标与学生实际情况相符合［2］。教师还要结合班级学情和教学目标，做好大单元教学课时的合理分配，将重点内容落实到不同课时的教学中，明确系统化教学思路，在减轻学生学习压力的同时保证教学效率。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第一单元为例。教师结合历史学科核心素养的具体要求，充分考虑学生的学习需求和兴趣，设定以下教学目标：1.引导学生掌握中华文明的起源、早期国家的形成、统一多民族封建国家的建立与巩固的基本史实和相关概念；2.引导学生以小组合作的形式深入学习单元知识，培养历史思维和分析问题、解决问题的能力；3.引导学生了解中华文明的起源与早期国家的形成与发展，树立唯物史观，掌握社会发展的基本规律。

确定教学目标后，教师可以通过访谈、问卷调查、测验等多种方式，了解学生的实际学习情况，并围绕大单元教学目标规划教学课时（见表1），为学生营造一个更为开放和多元的学习空间，循序渐进地带领学生深入理解和掌握单元重难点知识。

（三）强调学生主体地位，布置大单元学习任务

在高中历史大单元教学中，教师应当立足课程标准提出的以学生为主体的要求，积极贯彻“以生为本”的教学理念，围绕单元教学主题和教学目标，布置一系列学习任务，激发学生的求知欲和探究欲［3］。教学过程中，教师应当注重激发学生的主动性和创造性，引入小组合作探究模式，鼓励学生合作完成大单元学习任务，创设和谐、平等、互动的良好学习氛围，让学生在良好环境中主动参与、深度探究，培养历史核心素养。

以统编版