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核心素养下的小学数学作业设计与布置

【摘要】作业的设计与布置是教学流程中非常重要的环节，是检查教学效果的重要手段。一份优质的作业，不能只是机械抄写或简单的课堂重复，而应该要有启发性，题量适当，有利于减轻学生负担，提质增效。小学数学作业设计与布置应基于课程，强调教材内容的挖掘与整合，凸显作业内容的全面和新颖；促进教学方法的锤炼与丰富，彰显作业内容的少量和精炼；重视核心素养的培养和提升，尽显学生的个性发展与理性成长。

【关键词】核心素养；小学数学；作业设计与布置；内容

完整的数学教学活动，应包括备课、上课、作业设计与布置、作业的批改与反馈等几个环节［1］。作业设计与布置是教学流程中非常重要的环节，是检查教学效果的重要手段。适度、适量以及适时的数学作业有利于促进小学生及时掌握知识、训练技能、培养能力和发展思维，从而内化为核心素养。但在现实教学中，一些教师在设计与布置作业时，存在不少问题，从而使作业成为学生的负担，久而久之，学生的学习兴趣和学习能力都会“打折扣”。这就要求教师在设计和布置小学数学作业时，要考虑内容的多少、思维的深浅及素养的提升等。

一、小学数学作业设计与布置存在的问题及原因分析

（一）小学数学作业存在的问题

小学数学作业是平时检查学生学习能力及效果的有效方式，也是彰显学生核心素养的重要方法。教师要厘清小学数学作业设计与布置中存在的问题，优化作业的设计，发挥作业的育人功能［2］。

1.作业过量

为了追求教学质量，有些教师在布置作业时会倾向于“量”的提高，错误地认为只有多做才能掌握，才能做到熟能生巧，因此，在作业的布置上不考虑适量，只是让学生重复性地机械做题。题海战术不仅会影响学生对数学学习的兴趣，而且也不利于学生获得发展。

2.作业过度

有些教师错误地认为只有多做“难题”才能拓展学生的思维，提高其数学水平，因此，在布置作业时不考虑适度，往往选择一些难度过大的题目。这样的作业布置不仅打击了学生数学学习的积极性和主动性，导致部分学生上网搜题，同时也违背了教育教学规律。

3.作业过“单”

这里的“单”是指“单一”。有的教师为了省事，方便批改作业，只布置简单的计算题、选择题、判断题等缺乏思维含量的题目。长此以往，学生会觉得数学学习简单，形式单一，从而忽略数学这门学科的重要性；同时，这也不利于学生思维水平的提升。

（二）小学数学作业存在问题的原因分析

1.作业设计与布置过于随意，缺乏系统性

作业的设计与布置是一门学问，也是一项系统性工程［3］。平时，部分教师在布置作业时，比较随意，没有清晰地设定作业所要达到的具体目标，导致作业内容与教学重点、难点脱节；作业的布置长期以书面作业为主，忽视了实践、探究等多样化的作业形式，无法全面培养学生的综合能力；没有试做与预估作业，作业量有时过多，加重学生负担，有时又过少，达不到巩固知识的效果。可见，教师对学情了解不足，会导致作业无法精准对接学生的实际情况；教师专业能力不足，会使得教师对作业难以进行系统规划。

2.作业设计与布置过于统一，缺乏差异性

部分教师仍然秉持着传统的“一刀切”教学观念，认为统一的作业能够保证教学进度和教学质量，习惯于为全班学生布置完全相同的作业，没有考虑到学生在知识掌握程度、学习能力和兴趣爱好等方面的差异，缺乏对学生差异性的深入分析。在小学数学教学中，作业作为课堂教学的延伸和补充，应当满足不同学生的个性化需求。

二、小学数学作业设计与布置策略

（一）挖掘教材，凸显“全而新”

“全”，即所选择的数学作业要能反映课堂的教学内容，要有代表性和概括性。教师要根据课程方案和课程标准，精心选择相关内容，改编和开发数学作业。教师布置的作业要紧紧依据教材、学生情况等，紧密结合新课标，使要求切合实际。“新”，即布置的作业形式和内容适当创新，以新颖、有趣的作业吸引学生兴趣，同时减轻学生作业负担。这就要求教师敢于创新、善于创新，时常变换填空、选择、计算、操作、应用等作业形式，做到书本习题、自编练习、改编习题、实践类作业相互穿插，让学生真正感受到小学数学作业内容的丰富性和形式的多样性，从而体会到作业的乐趣。

1.选择突出知识重难点的作业

在选择作业时，教师应认真研读教材和新课标，明确每节课的教学目标，精心选择作业，突出知识的重难点，这样不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识，还能提高学生解决问题的能力，培养学生的数学核心素养。

例如，在学习完苏教版三年级上册“长方形和正方形”这节课后，教师可以整合教材中第43、44页的练习，设计如下作业。

（1）一根铁丝恰好围成一个边长是6厘米的正方形。这根铁丝长多少厘米？

（2）如果用这根铁丝改围成一个长方形，长方形的长是9厘米，宽是多少厘米？

（3）张爷爷家有一块长方形菜地，菜地四周围了篱笆。菜地长是8米，比宽多3米。篱笆长多少米？

（4）如果张爷爷家的这块菜地有一