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“双减”背景下初中语文作业的设计策略

【摘要】近年来，我国教育部门针对中小学生负担过重的问题，提出了“双减”政策，即减轻学生过重的课业负担和课外培训负担。“双减”政策的推行，旨在让学生在轻松愉快的环境中成长，充分发展个性，培养创新精神和实践能力。教师在设计语文作业时，要丰富作业的形式，以学生的诉求为出发点，解决存在的问题，创新作业内容，提高学生的语文素养。

【关键词】初中语文；“双减”背景；作业设计

一、作业设计原则

（一）针对性

“双减”政策的出现是为了让学生通过较轻松的方式获取知识，但这并不意味着要取消作业，而是需要教师明确教学目标、教学内容，按照学生的学习情况和学习需求，结合教学实际情况设计作业内容，保证作业内容的针对性，让学生能够了解文本内容、作者生平、文本背景等，提高学习效率，发展学科素养。

（二）层次性

受各种原因的影响，学生的学习情况存在差异。部分教师在设计作业时往往会统一设计，导致学生无法按照自己的学习情况进行练习，学习较好的学生要做许多早就掌握的内容的题目，造成重复练习，浪费时间和精力。因此，教师需要注意学生的学习情况，分层次设计作业，提高学生的学习效率。

（三）精简性

在初中语文教学中，有些教师会设置一些机械的、重复的作业，这种作业费时费力，学生也很难从中获取相关的语文知识。在“双减”政策推行后，为了减轻学生的作业负担，教师需要减少机械的抄写、背诵作业，放弃题海战术，精简作业内容，让学生自主分析文本内容，感受语文的魅力，获取相关知识，提高学生的学习兴趣。

（四）生活性

有些语文作业脱离实际，缺乏实践性，学生难以理解和完成。语文与生活密切相关，如果语文作业脱离实际，很容易造成学生在学习语文时产生割裂感，导致学习兴趣减退。因此，教师在设计作业时不能脱离生活，要结合实际，在语文作业中融入生活经历，拉近学生与学科之间的距离，激发学生的学习兴趣。

二、作业设计策略

（一）预习型作业，助力内容理解

在初中语文的学习过程中，预习是很重要的步骤。预习作业通常要求学生进行文本分析、总结、提问等多种认知活动，能够培养学生的阅读理解能力、批判性思维能力和写作能力，有利于提高学生的综合素养［1］。教师在设计语文作业时，要设计相应的预习作业。合格的预习作业能够让学生提前了解作者生平、课文的写作背景，有助于学生理解分析文本内容，感受作者表达的情感。

以部编版语文七年级上册（旧版）的《济南的冬天》为例。首先，学生需要按照课本上的预习要求，回想冬天的代表性景物，感受课文中描写的济南的冬天，思考老舍笔下的冬天与自己印象中的冬天有哪些异同。其次，除了阅读课本上有关老舍生平的内容，教师还要让学生了解老舍的其他内容，如老舍的性格、生活年代的特征、文风、平时的喜好等，并在课堂上分享自己收集到的相关内容，让学生之间相互交流、补充，形成对老舍的大致印象，进一步了解作者。再次，教师要让学生探究老舍写这篇文章时的背景、写作前后发生的故事，了解作者是处于什么样的状态下写出的文章、文章想要表达怎样的情感。最后，教师要让学生阅读整篇文本，分析自己感兴趣的片段运用了什么表达方式、展现出了怎样的画面。教师在授课时，可以让学生交流自己喜欢的片段，分享对片段的感受，阐述喜欢的原因。有的学生喜欢“山坡上卧着些小村庄”“小村庄的房顶上卧着点儿雪”几句，认为这几句话利用了拟人手法，生动形象地展现了村庄和雪的形态，让人能够一下子感受到济南冬天的安逸。有的学生认为“顶着一髻儿白花”将雪比作花，又用“髻”作为量词，生动形象地表现出树尖上的积雪，让人眼前一亮。教师可以根据学生的初步分析讲解课文，深度剖析课文内容，让学生感受文本中的遣词造句。

通过预习作业，学生能够在教师讲课之前进行思考，了解作者、文章的相关内容，更好地理解文章，拓宽思路，培养自学能力和独立思考能力。在教师上课时，学生能够解答自己预习中产生的疑问，理解教师的讲课内容，跟着教师进一步分析课文内容，感受课文表达的含义，提高课堂的学习效率，提升语文审美能力。

（二）分层型作业，尊重个体差异

学生在学习的过程中会因为学习能力、学习方式的不同造成学习水平上的差距。在基于“双减”的初中语文作业设计中，教师要将减负放在重要位置，全面考量学生的学习方式、学习能力、学习习惯等，分层设计语文作业［2］。教师要将学生按照学习水平进行分类，设计不同的作业要求，让学习能力较强的学生探究问题，让能力较弱的学生夯实基础，逐步提升学习能力。

以部编版语文七年级上册（旧版）的《观沧海》的教学为例。教师可以设计四个不同层次的作业，让学生按照能力完成不同作业。第一类作业是基础型作业。教师要让学生抄写诗歌内容，学习诗歌中的生词，背熟整首诗。这类作业是语文学习中的基础内容，学习能力较弱的学生可以在完成作业的过程中查漏补缺，打好基础，为后面的拓展学习做好准备。第