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地方文化资源与初中语文课程教学整合探究

【摘要】地方文化是中华文化的重要组成部分，对于培养学生的文化自信和创新能力具有不可替代的作用。然而传统的语文教学模式不够重视地方文化资源，对地方文化资源的利用率也相对较低。文章梳理了部分教师在整合地方文化资源时出现的问题，并结合具体案例讨论教师可以如何发掘、整合地方文化资源，以及如何通过设置文化情境、提出驱动问题等策略有效利用地方文化资源。

【关键词】地方文化资源；初中语文课程；整合教学；徐州

在全球化的时代背景下，文化教育的重要性日益凸显。源远流长、博大精深的中华文化，是由若干独具特色的地域文化构成的。可以说，地方文化是中华文化的重要组成部分，以自身特色丰富与拓展着中华文化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程资源开发与利用”部分指出，“学校要整合区域和地方特色资源，设计具有学校特色、区域特色的语文实践活动，落实学习任务群的目标要求，增强语文课程内容的丰富性和课程实施的开放性”［1］。学校和教师应当根据新课标的要求，认真挖掘、收集本地区的地方性课程资源，并积极采取行动开发和利用这些地方性资源，将其有效整合到初中语文教学中，让语文课堂更具活力。

一、部分教师在整合地方文化资源时出现的问题

在中学语文教学中，部分教师在整合地方文化资源这方面，仍存在明显不足。根据观察和实践研究，笔者认为这些教师出现的问题可以归为以下四种类型。

（一）对地方文化资源的重视不够

在语文课程教学中，地方文化资源时常被忽视，因为一部分学校和教师没有认识到地方文化教育对学生综合素质的积极影响，没有认真挖掘优质的地方文化资源，也未能将地方文化资源融入日常教学。这导致学生缺乏在学习过程中深入了解地方文化的机会，也会使学生错过丰富的学习素材和情感共鸣契机。以徐州为例，徐州地区有着深厚的历史文化、有趣的民俗习惯和名人轶事，教师可以将这些内容融入语文课程，引导学生据此了解徐州的过去和现在，从而增强学生的地方认同感和自豪感。

（二）对地方文化资源的利用率低

一部分教师虽然努力挖掘出丰富多彩的地方文化资源，但在实际教学中对这些地方文化资源的利用率却很低。一方面，这是因为教师缺乏对地方文化资源的系统梳理和整合，所以教学时难以高效地找到合适的教学材料；另一方面，这可能是因为教师没有找到合适的教学方法和手段，在利用地方文化资源时也就难以达到预期的教学效果。

（三）运用地方文化资源的手法陈旧

一部分教师在融入地方文化资源时，仍然采用传统的讲授式教学方法，仅将地方文化资源作为背景知识或者课外拓展知识来介绍，没有将地方文化资源与课程内容进行有效融合，也没有引导学生对地方文化资源进行深度思考，或者引导学生据此产生情感共鸣。这样陈旧的教学手法难以充分激发学生的学习兴趣，也无法有效提升学生的文化素养。

（四）对地方文化资源的挖掘深度不足

还有一部分教师的问题则是对于地方文化资源的价值挖掘停留在表面。这些教师满足于简单介绍地方故事、展示地方民俗习惯，未能深入挖掘这些故事和民俗习惯背后的文化内涵、历史背景、教育意义。这种浅层次的融合教学无法让学生真正领略到地方文化的魅力，也无法达到引导学生传承和弘扬优秀传统文化的目的。

二、有效整合地方文化资源与初中语文课程的策略

笔者以整合徐州的地方文化资源为例，讨论在课程素材、内容设计、教学手法、情感培养等四个方面改进语文课程设计方案的策略。

（一）发掘地方文化资源，充实语文课程素材

地方文化资源是指某一地域内，具有独特性、历史性和传承性的文化资源总和。“充分挖掘、开发地域文化课程，不仅是对历史的尊重，文化的传承，更重要的是能够培育中学生的文化自信，从而激发他们为实现理想信念，建设繁荣富强的祖国而努力拼搏的斗志。”［2］徐州古称彭城，在历史上为华夏九州之一，具有五千多年的文明历史和两千六百多年的建城史。在深入挖掘徐州特色文化资源时，教师采取了以下几项行动。

首先，教师深入调研徐州地方文化资源，确定地方文化资源的种类和特点，筛选出与初中语文课程紧密相关的文化资源，并对这些资源进行系统整理和分类。教师在梳理和分析徐州地方文化资源后，确定了有关徐州汉文化、淮塔红色革命文化、徐州名人故事、徐州民俗文化的一系列教学素材。

其次，教师建立了徐州地方文化资源数据库。为了方便自己和学生系统地学习徐州文化，教师建立了一个包括地方文献、图片、音频、视频等多种类型资源的徐州地方文化资源数据库。这个数据库有以下几个模块：1.文献资料库，收集了与徐州相关的诗词、史书、地方志等资料；2.艺术遗产库，收录了介绍徐州非物质文化遗产项目和传统工艺的资料；3.历史遗址库，包括徐州古迹、遗址的详细文字介绍和高清图片；4.当代徐州资料库，涵盖介绍徐州现状、风俗习惯、民间故事等内容的资料。

最后，教师还主动强化备课过程中对