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秉持相对观念提升活动导学质效

【摘要】教师的导学效果直接影响课堂教学效果。在小学数学教学中，面对动态的知识生成课堂，教师需要秉持相对观念，基于学生已知经验、思考时空、思维特点、认知冲突、建模思想五个维度，巧妙地站在小学数学课堂教学的详略、动静、先后、对错、异同的立场，通过智慧导学激活课堂，提高小学数学教学质效。

【关键词】小学数学；相对观念；活动导学

相对观念认为一切都是相对的，不是绝对的，强调可变、多样、灵活。在相对观念下，教师要基于教学目标，结合学生已有的认知水平，进行多元的活动导学，并通过学生的反馈，有针对性调整活动过程，从而达成教学目标。有效的活动导学能够保障课堂教学的效果。参照新课标“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的课堂评价标准，可知在有效的课堂上，学生是课堂真正的主人，应拥有更多展示自我、凸显个性的机会，从而在宽松、民主的氛围中由学会转向会学、享学，由知识接受转向自主交流、展示感悟。但在一些传统的数学课堂中，教学活动形式千篇一律，学生机械学习；活动过程嘈杂混乱，学生无法深入思考问题；教师或者干预过度，或者过于放任；等等。基于此，笔者认为教师应基于相对观念有效进行活动导学，提高学生参与课堂活动的积极性，从而提升课堂教学质量。接下来，笔者结合数学课堂教学实践，从相对观念出发，立足课堂活动导学，分析提升数学课堂活动效果的策略。

一、详略得当，基于已知经验的导学

新课标指出，数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和已有知识经验的基础上。以苏教版数学三年级下册的“解决问题的策略”的教学为例，本章的教学重点是让学生掌握“从问题想起”的策略。因为学生在三年级上册已经学过“从条件想起”的策略，并形成了用此策略解决相应问题的意识和能力，所以笔者在激活学生此经验的基础上，围绕如何“从问题想起”设计了第一个教学活动（如图1）。

对学生而言，从“从条件想起”到“从问题想起”是一次认知的飞跃。因此，活动设计要有探究的深度和一定的难度，但其内容跨度又不能太大。首先，笔者引导学生通过对问题中“最多”的分析，意识到运动服和运动鞋都应选择最便宜的购买；其次，引导学生说清数量关系“最多剩下多少元=带去的300元-用去的钱数”，明确“用去的钱数”是解决问题的关键；最后，让学生根据数量关系正确列式并计算。在策略初探索中，学生在经历“独立思考—合作探究—展示交流—自我完善”的过程中，关注细节，深入思考，并画出树形图将思考过程整理出来（如图2），从而透彻理解问题，对“从问题想起”的策略形成较为完整的认知。

在活动一的基础上，笔者顺势设计第二个活动（如图3），引导学生思维的进阶。

有了活动一积累的经验，学生在活动二中能够较为顺利地分析并解答“最少找回多少元”的问题。因此，笔者省略了小组内合作交流探究的环节，直接让学生根据活动单的引导独立解决问题，再与同学进行交流。活动二开展过程较为简单，节奏较快。

总之，导学时，教师要善于从学生已有的知识经验出发，多给学生提供数学实践活动和交流的机会，但要注意对每个活动环节不应“均衡用力”，而应“轻重有别”，即针对不同的活动目标，活动环节应时而详细，时而简略，从而使课堂实效最大化。

二、动静相衬，基于思考时空的导学

学生学有所乐的关键，就在于课堂的“动静相衬”。“动”即师生互动、生生互动、游戏促“动”、实践需“动”等。钟启泉等指出，在课堂教学中，课堂互动需要激活参与课堂教学的各个要素，使之围绕总的教育教学目标，彼此之间形成良性的交互作用［1］。“静”即静则学，学则思，静思结合，促进学生多角度、全方位思考。要注意，学生的安静是“静”的表象，学生思维高速运转、思维活跃才是“静”的本质［2］。

例如，在教授苏教版数学六年级下册的“比例”时，笔者在课前抓拍班级上一名学生的背影，并将照片放入教室一体机桌面文档中。上课时，笔者出示照片，并问：“同学们，你们认识他吗？你们能把他的照片进行放大或缩小吗？”这样的导入激起了学生的学习兴趣，在猜测出照片上的同学后，学生尝试操作演示，结果出现了四种不同的操作方法。其一，只将长拉长；其二，只将宽拉宽；其三，将长和宽拉长不同的倍数；其四，将长和宽放大相同的倍数。随着不同方法的展示，学生直观看到图片的各种变形。笔者引导学生思考怎样操作才能让图片按照原来的比例放大或缩小？学生通过思考，明白需要将图片的长和宽按照相同的比例放大或缩小才可以。就这样，笔者通过一个操作简易又新鲜的活动让学生“动”起来，充分调动学生学习的积极性，使得学生跃跃欲试，兴趣盎然，课堂气氛活跃。

心理学告诉我们，如果人脑兴奋点因外界不同的刺激而不断转移，人就不易产生疲惫；反之，如果持续受到相同的刺激，人脑的兴奋度就会降低，直至消失。可见，教师在开展“动”的活动后，如果还继续提供能引起学生快速达到兴奋点的活动，那么会容易让学生产生疲劳，难以保