高中物理教师NOS-PCK的模型建构与现状调查研究.pdf

摘要

科学本质（NatureofScience,简称NOS）作为科学素养的核心要素，是国际科学教

育界关注的焦点。我国2017年颁布的《普通高中物理课程标准》指出高中物理课程应

引领学生认识科学的本质。要想在高中物理教学中渗透科学本质教育，促进学生对科学

本质的理解，教师首先应具备相应的学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge,简

称PCK），即科学本质学科教学知识（PedagogicalContentKnowledgeforTeachingthe

NatureofScience,简称NOS-PCK）。高中物理教师NOS-PCK的掌握情况将影响其进行

科学本质教学的效果和质量。因此，提升高中物理教师的NOS-PCK十分迫切。

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本研究采用文献分析法和问卷调查法进行研究，具体研究内容如下：（）建构高

中物理教师NOS-PCK的理论模型；（2）编制定量测量高中物理教师NOS-PCK现状的

调查问卷；（3）调查、分析高中物理教师NOS-PCK的掌握情况；（4）提出高中物理

教师NOS-PCK的提升建议。

首先，本研究通过文献分析界定了科学本质的内涵，阐述了PCK、物理教师PCK、

物理教师NOS-PCK的概念，并在此基础上建构了高中物理教师NOS-PCK的理论模型。

该模型主要包括五方面：科学本质教学的学科知识、科学本质教学的课程知识、科学本

质教学的学生知识、科学本质教学的教学策略知识和科学本质教学的评价知识。

其次，本研究以建构的高中物理教师NOS-PCK的理论模型为依据，编制了《高中

物理教师NOS-PCK调查问卷》，并调查高中物理教师NOS-PCK的掌握情况。通过分

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析收集的份问卷发现：

（1）高中物理教师NOS-PCK的整体水平不高，且各维度发展不均衡。

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（）科学本质教学的学科知识方面：高中物理教师对科学事业的本质认识较好，

对科学知识的本质和科学探究的本质的认识有待提高。

（3）科学本质教学的课程知识方面：高中物理教师的科学本质教学材料的来源丰

富，对科学本质的教育价值认识不够全面，从课程材料中挖掘科学本质内容的能力有待

提高。

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（）科学本质教学的学生知识方面：高中物理教师关于学生对科学本质的理解的

水平划分和影响因素的认识均有待提高，未关注到学生的主体地位。

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（5）科学本质教学的教学策略知识方面：高中物理教师对科学本质的教学方法的

掌握情况较好，对教学目标和教学活动的设计的认识有待提高。

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（）科学本质教学的评价知识方面：高中物理教师对科学本质教学的评价方法的

掌握情况较好，对评价主体和评价内容的认识不足。

（7）影响高中物理教师NOS-PCK现状的因素有：教师的学历、教师工作的学校所

在地、教师进行教学研究的情况和教学反思的情况。

最后，本研究根据以上调查结论，并结合相关理论研究，提出高中物理教师

NOS-PCK1

的提升建议：（）教师应积极学习先进教育理念，加强对科学本质的关注；

（2）教师应阅读科学本质及其教学的相关文献，主动建构NOS-PCK；（3）教师应关

NOS-PCK4

注学生主体地位，全面发展；（）教师应积极参与物理课程建设，提高科学

本质教学水平；（5）应加强教师间的交流，促进教师进行科学本质教学反思；（6）教

师教育培训课程应添加NOS-PCK内容，帮助教师系统掌握NOS-PCK。

关键词：高中物理教师，NOS-PCK，模型建构，问卷调查

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ABSTRACT

NatureofScience(NOS),asthecoreelementofscientific