一年级数学下册图形的拼组教学片断及反思新人教版.docVIP

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《图形的拼组》

《图形的拼组》是义务教化课程标准试验教科书（人教版）一年级下册第三单元的教学内容。本单元教学就是要让学生在直观相识一些基本图形的基础上，通过操作活动，感受图形之间的关系，建立初步的空间观念，发展形象思维。而本文涉及到本单元第29页第5题，要填出所缺的长方形数（如下图）。这道习题的处理老师用书中的教学建议是：可先让学生把所缺的长方形一行一行地补齐，再数出所补的块数即是所缺的长方形数。此习题我已经进行过两轮教学，始终觉得对于一年级的学生来说是一块特殊难啃的“骨头”！或许是一起先老师用书上的教学建议使我们的思路受到了确定的主观影响，教学伊始就想方设法地让学生补画长方形，实际状况呢？完全成了老师一厢情愿的想法！收效甚微！??

针对这一现状，我在几次教学的过程中努力作了一些实践尝试，意在追求一种能够让教者引导起来轻松、学生学习起来也不必那么费劲的境界！在解决问题的过程中力争使教学经验从“无效”到“有效”的过程。以下几个片段，记录了三次教学《图形的拼组》这个单元中此道习题的不同感受，也真诚希望能得到大家的点拨！??

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［片段与反思］?

第一次教学时：??

最初想了解一下全班学生的原始认知水平：这道习题在老师不作任何引导下的状况下大多数学生究竟能达到什么样的相识程度呢？比如学问上的打算，还有他们的学习实力处在一个怎样的相识层面上？??

出示此图后，先给确定的时间让学生独立思索：图中一共缺了（??）块长方形呢？学生起先视察思索，（终归仅凭眼睛看就算是我们成人也是难以看出精确的结果的）老师巡察，大约几分钟后，发觉思维比较活跃的学生有运用直尺划线的想法，但明显看出没什么依据；绝大部分学生基本上不知如何起先，显得有些不知所措！执教者便作简洁的语言提示：你们可以先用尺子连一连线再视察。??

（对于学生的反应执教者充溢了期盼！）??

又过了几分钟后，要求汇报思索的结果时，全班56名学生中有几人已经起先举手了，执教者走过去一一巡察发觉他们完成的结果不外乎以下几种状况：??

①一部分学生基本上都是见哪儿有竖线就在哪儿画竖线，结果这幅图几乎被他们全部画成了由半块半块的长方形拼组成的，这样思索出画线的意图明显不符合教学的目标。??

②有两名学生看得出是提前经过了家长的辅导下完成的，补齐的长方形都是特别标准的图形（以执教者的阅历推想6、7岁的孩子学习实力应当还没有达到这样的水准）。??

③还有一种状况就是依据原有的长方形的长度，凭感觉亦或者是目测将缺的每一行的长方形估计大约分成了2块或者是3块，尽管画的线不是那么标准，但是看得出来这类学生还是有确定的估计实力，最终的结果与正确答案是一样的：一共缺了10块长方形。??

（对于上面出现的第③种状况，我个人认为应当确定这部分学生的做法。理由是当学生还不知道怎样进行对比看的时候，能作出正确的估计又何尝不行呢？至于第①种，感觉两个半块拼组在一起不也是一整块长方形吗？正值执教者对学生的这种想法作出确定，让学生数一数一共缺了几块长方形时，才发觉大部分

学生根本就不是与我们成人的想法一样，在他们看来不管是整块的长方形还是半块的全都数成一块长方形，直到这时才意识到学生的认知存在严峻偏差！?）??

于是我便作了如下的引导：??

这原来是一面完整的“墙”，可是现在从中间缺了一部分，那么要求一共缺了（??）块“砖”，怎么想呢？首先（老师边演示边说）用直尺将这些缺的部分用横线连起来成为一行行的，然后引导学生将第一行与第三行、第五行联系起来对比看，发觉规律是：这三行最起先都是半块“砖”，然后是整块的，最终又是半块的。而其次行与第四行和第六行对比起来看，全部都是整块整块的“砖”。希望学生以此也能发觉它们隔行之间的规律，然后才能确定竖着在哪儿画线，这样就知道有哪几行缺了“砖”。??

（这样下来连老师自己都觉得累得慌！终归一会儿要求学生隔行看这三行，一会儿又要看另外的三行，还须要学生们听讲特殊专注，并且一边还要主动思索，可以想象对于6、7的一年级的学生来说落实起来有多难！结果可想而知：老师教得万分辛苦，还有超过半数以上的学生听起来却是一脸的茫然！整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)还是由老师生拉硬扯，终归这样的数学问题与学生的生活实际联系不紧密，自然不简洁激发学生的学习爱好，，也难怪他们对此问题情景难以进行主动主动的思索，接受起来完全是比较被动、呆板的。可以想象：老师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，这样的教学能达到什么样的收效？?）??

其次次教学时：??

以上教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)让老师意识到大部分学生整风光 临的最大困难就是发觉不了隔行的长方形形态上有相同的规律！既然这样为什么不先将一面完整无损的“墙”面出示给学生，从完整的“墙”面中先视察出