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语文(心得)之浅谈古诗教学中的审美教育

一、古诗教学中的审美教育概述

(1)古诗教学作为语文教育的重要组成部分，承载着传承文化、提升审美素养的双重使命。在古诗教学中融入审美教育，不仅有助于学生领略古代诗歌的艺术魅力，更能培养他们的审美情趣和创造力。据相关调查显示，我国古代诗歌教学覆盖面广泛，但深入到审美教育的程度仍有待提高。以某地区为例，90%以上的中学语文课堂中会涉及古诗教学，然而，在审美教育方面的投入和效果评估相对不足。

(2)古诗教学中的审美教育，旨在引导学生感受诗歌的语言美、意境美和情感美。语言美体现在诗歌的音韵、节奏和修辞上；意境美则体现在诗歌所描绘的景象和情感氛围中；情感美则体现在诗人所表达的思想感情上。例如，在学习杜甫的《春望》时，教师可以引导学生分析诗歌中的意象，如“国破山河在，城春草木深”，让学生体会诗人对国家命运的忧虑和对人民生活的关切。

(3)审美教育在古诗教学中的实施，需要教师具备较高的文学素养和教学技巧。教师应善于运用多种教学方法，如吟诵、比较、解读等，激发学生的兴趣，培养他们的审美能力。同时，结合多媒体技术，如音频、视频等，可以更加直观地展现诗歌的意境和情感。以某中学为例，通过开展“古诗朗诵比赛”和“古诗创作比赛”等活动，学生的审美素养得到了显著提升，诗歌鉴赏能力也得到了锻炼。据统计，参与活动的学生在后续的古诗学习中，对诗歌的理解和欣赏能力提高了20%以上。

二、古诗教学审美教育的实施策略

(1)在古诗教学审美教育的实施策略中，首先应注重诗歌文本的深入解读。教师应引导学生关注诗歌的语言、意象、结构等方面，帮助他们理解诗人的创作意图和情感表达。例如，通过对比分析李白的《静夜思》与杜甫的《月夜忆舍弟》，学生可以体会到两位诗人对月亮的不同情感和艺术表现手法。此外，教师还可以利用诗歌背景资料，如诗人生平、时代背景等，帮助学生更好地理解诗歌内涵。

(2)其次，实践性的教学活动是提升学生审美能力的重要途径。通过组织诗歌朗诵、创作、绘画等活动，让学生亲身体验古诗的魅力。例如，在教《登鹳雀楼》时，可以让学生分组进行诗歌朗诵，体会诗中的意境和情感；同时，鼓励学生根据诗歌内容进行绘画创作，将抽象的诗歌意象具象化。这种多元化的实践活动有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的审美创造力。

(3)另外，教师在教学中应注重引导学生进行跨学科学习。将古诗教学与音乐、美术、历史等学科相结合，可以使学生从不同角度理解和欣赏诗歌。如在学习《春晓》时，可以让学生欣赏与诗歌意境相符的古典音乐，感受音乐与诗歌的共鸣；同时，结合唐代绘画艺术，让学生了解当时的绘画风格，从而更深入地理解诗歌的意境。跨学科的学习方式有助于拓宽学生的视野，提升他们的综合审美素养。

三、古诗教学审美教育的成效与反思

(1)古诗教学审美教育的成效显著，不仅体现在学生审美素养的提升，还表现在他们文学素养和人文精神的丰富。通过古诗教学，学生能够更好地理解诗歌的意境和情感，培养对美的感知力和鉴赏力。以某中学为例，经过一段时间的古诗教学审美教育实践，学生的诗歌鉴赏能力得到了显著提高。在诗歌朗诵比赛中，参赛学生能够准确把握诗歌的节奏和韵律，表达出诗人的情感，这充分体现了审美教育在古诗教学中的成效。

然而，在反思过程中，我们也发现了一些问题。首先，部分教师在实施审美教育时，过于注重诗歌的形式美，而忽视了诗歌的内涵和情感表达。这导致学生在欣赏诗歌时，往往只关注表面的音韵和意象，而忽略了诗歌的深层含义。其次，审美教育的评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的审美素养和创作能力。

(2)在实施古诗教学审美教育的过程中，教师应关注学生的个性化需求，尊重他们的审美感受。通过个性化教学，使每个学生都能在审美教育中找到自己的兴趣点。例如，针对不同学生的兴趣和特长，教师可以设计多样化的教学活动，如诗歌创作、绘画、音乐欣赏等，让学生在活动中体验古诗的美，从而激发他们的创作潜能。

同时，教师还应关注审美教育的长期效果。古诗教学审美教育并非一蹴而就，而是需要长期坚持和积累。在这个过程中，教师应注重培养学生的审美习惯，引导他们在日常生活中发现美、欣赏美。以某小学为例，学校通过开展“古诗进校园”活动，让学生在课余时间欣赏、背诵古诗，培养了学生的审美情趣，使他们在日常生活中更加关注美的存在。

(3)在反思古诗教学审美教育的过程中，我们应认识到，教师自身素养的提升是关键。教师应不断丰富自己的文学知识，提高审美鉴赏能力，以便更好地引导学生进行审美教育。此外，学校和社会也应加大对古诗教学审美教育的支持力度，为教师提供更多的学习资源和实践机会。例如，可以定期举办教师培训活动，邀请专家学者分享经验，促进教师专业成长。同时，鼓励学校开展丰富多彩的校园文化活动，为学生提供更多展示自我、体