古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）.docx

古诗词诵读之《拟行路难（其四）》说课稿-高二语文选择性必修《古诗词诵读》说课稿（统编版）

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教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：高二语文选择性必修《古诗词诵读》中的《拟行路难（其四）》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课通过分析《拟行路难（其四）》这首诗，帮助学生进一步理解和掌握古诗词的阅读方法，提高他们的审美鉴赏能力和文化素养。本节课与学生在初中阶段所学古诗词有密切联系，如对古诗词韵律、意象、意境等基本概念的理解，有助于他们在高中阶段更好地学习古诗词。

核心素养目标

1.语文素养：提升学生对古诗词的审美鉴赏能力，增强对传统文化的理解和认同。

2.思维素养：引导学生通过分析《拟行路难（其四）》的意象、情感，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化素养：通过解读诗人的情感和背景，增强学生对古代文化和社会历史变迁的认识。

4.人文素养：激发学生对古诗词的热爱，培养高尚情操和人文精神。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高二年级之前，已经对古诗词有一定的了解，包括基本的韵律、修辞手法和部分古诗词的鉴赏方法。他们可能已经接触过唐诗宋词等经典作品，具备一定的古文阅读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高二学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，尤其是对那些情感丰富、意境深远的诗篇。他们的学习能力较强，能够通过自主学习或合作学习掌握新知识。在学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则更偏好通过讨论和互动来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《拟行路难（其四）》时，可能会遇到对某些意象、典故或情感把握不准的问题。此外，由于古诗词的语言表达与现代汉语存在差异，学生在理解诗意和情感时可能会遇到障碍。此外，对于一些学生来说，古诗词的审美鉴赏能力尚未完全形成，这也是他们学习中的一个难点。因此，教学中需要注重引导学生深入理解诗人的情感，并结合历史背景和文化内涵进行解读。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师的引导和学生的积极参与，帮助学生深入理解诗歌内容。

2.设计“诗中人物”角色扮演活动，让学生代入诗中人物，体验其情感，增进对诗歌意境的理解。

3.利用多媒体展示诗歌的创作背景和作者生平，增强学生对诗歌文化的认识。

4.通过小组合作，让学生共同分析诗歌的意象和修辞手法，培养团队协作能力。

5.结合网络资源，引导学生进行课外拓展阅读，拓宽知识面。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师播放《拟行路难（其四）》的朗诵音频，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。

-提问：同学们，这首诗的朗诵给你怎样的感受？你们能猜到这首诗的作者是谁吗？

-引导学生回顾已知的古诗词知识，为新课的学习做好铺垫。

2.讲授新知（20分钟）

-教师简要介绍作者李白及其创作背景，激发学生的学习兴趣。

-分析诗歌的标题“拟行路难”，引导学生思考诗歌的主题和情感。

-通过逐句讲解，帮助学生理解诗歌中的意象、典故和修辞手法。

-引导学生关注诗歌中的对比手法，如“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”与“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的对比，探讨诗人的心境变化。

-通过多媒体展示李白的生活环境和创作环境，帮助学生更好地理解诗歌的情感。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生以小组为单位，分析诗歌中的意象和情感，并尝试用自己的语言进行表达。

-诗歌创作：鼓励学生模仿《拟行路难（其四）》的写作风格，创作一首小诗，展示自己的理解和创意。

-教师巡视指导，对学生的创作进行点评和反馈。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调诗歌中的重点意象和情感。

-提问：通过今天的学习，你们对《拟行路难（其四）》有了哪些新的认识？

-学生分享学习心得，教师进行补充和总结。

5.作业布置（5分钟）

-阅读李白的其他诗作，如《将进酒》、《庐山谣》等，进一步了解诗人的创作风格。

-收集关于李白生平和诗歌创作的资料，为下一节课的讨论做准备。

-完成课后练习题，巩固本节课的学习内容。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练地识别和解读《拟行路难（其四）》中的意象、典故和修辞手法，加深了对古诗词语言特点的理解。学生对诗歌的韵律、节奏和情感有了更深刻的认识，能够准确地把握诗歌的主题和情感基调。

2.能力提升：学生在课堂讨论和诗歌创作中，提升了分析问题和解决问题的能力。通过小组合作，学生学会了如何与他人沟通、协作，共同完成任务。此外，学生在模仿创作中，锻炼了文学创作的基本技巧，提高了文学素养。

3.情感体验：学生在学习《拟行路难（其四）》的过程中，