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第三课时组合的概念
(一)教学内容
组合的概念.
(二)教学目标
1.通过实例能归纳抽象得到组合的概念，发展数学归纳抽象能力；
2.通过定义能判断组合问题，知道排列与组合的区别与联系，发展逻辑推理能力.
(三)教学重点及难点
1.重点
组合的概念.
2.难点
将实际问题中的具体对象抽象为元素，得到组合的定义.
(四)教学过程
问题1(1)从甲、乙、丙3名同学中选2名去参加一项活动，其中1名同学参加上午
的活动，另一名同学参加下午的活动，有多种不同的选法？
(2)从标有字母A、B、C、D的4个字母的小球中，取出2个排成一列，有多种不同的
选法？
【师生活动】待学生完成后：
教师：这两个小问是什么问题？
学生：排列问题.
教师：你能把所有情况列出来吗？
学生：1.甲乙,甲丙,乙丙，乙甲,丙甲,丙乙；2.AB,AC,AD,BC,BD,CD，BA,CA,DA,
CB,DB,DC.
【设计意图】复习检测排列问题学习情况，为辨别排列与组合的关系做铺垫.
问题2(1)从甲、乙、丙3名同学中选2名去参加一项活动，有多种不同的选法？
(2)从标有字母A、B、C、D的4个小球中，取出2个放在一个盒子里，有多种不同的
选法？
【师生活动】先给学生思考，然后教师在旁引导提问：
教师:这个问题与问题1有什么相同点?有什么不同点?
学生:相同点都是从3名同学中抽2名同学,从4个不同的小球中抽2个球;不同点是:问
题1中的选法与抽出同学或者小球的顺序有关,而问题2中的选法与抽出同学或者小球
的顺序无关.
教师：你能列出所有情况吗？
学生：1.甲乙,甲丙,乙丙；2.AB,AC,AD,BC,BD,CD.
教师：将上述问题背景舍去,把同学和小球看成元素,你能概括问题2吗?
学生:从3个不同元素中抽取2个元素作为一组,从4个不同元素中抽取2个元素作为
一组,共有多少个不同的组?
教师:把问题2的两个小问合并一起概括呢?
nm
学生:从个不同元素抽取个元素作为一组,有多少个不同的组?
教师:很好,数学上我们把这个问题称为为组合问题,你能仿照排列的定义来给定义组合
吗?
nm(≤)n
学生:一般地,从个不同的元素中抽取个元素作为一组,叫做从个不同元素中
m
取出个元素的一个组合.
【设计意图】类比排列概念的形成，从特殊到一般得出组合的概念.
问题3你能说一说排列与组合之间的联系与区别吗?
【师生活动】学生仔细思考，教师在旁提问.
教师：从排列和组合的定义来看，它们有什么联系和区别？
(≤)
学生：两者都是从个不同元素中抽取个元素，这是它们的共同点.但排列与
元素的顺序有关，而组合与元素的顺序无光.
教师：什么情况下，两个排列是相同的？组合呢？
学生：只有元素相同顺序相同的两个排列才是相同的；两个组合只要元素相同，不论顺
序如何，都是相同的.
教师：我们前面已经把问题1和问题2的所有情况都列出来了，我们能否用图标来建立
它们之间的联系？
师生一起：我们可以以“元素相同”为标准分类，建立起排列和组合之间的对应关系：
教师：由图你能描述下问题1和问题2所有选法的关系吗？
学生：问题1(1)的6个排列可以分成每组有2个不同排列的3个组合，(2)的12个排列
可以分成每组有2个不同排列的6个组合.
教师：既然有这样的对应关系，我们应该可以由排列数求出组合的个数，这个问题留给
你们课后思考.
【设计意图】通过分析、比较组合与排列的实例，弄清排列与组合的联系与区别，进一
步明确组合的概念.
问题4应用举例
例1校门口停放9辆车共享自行车，下面的问题是排列问题，还是组合问题？
(1)从中选3辆，有多少种不同的方法？
(2)从中选3辆给3位同学，有多少种不同的方法？
【师生活动】教师
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