Unit 3 Diverse Cultures Reading and Thinking II (Period 3) 教学设计-高中英语必修第三册.pdf

B3U3ReadingandThinkingIIPeriod3教学设计

授课教师课时1课时

课型LanguageFocusandDiscovering时长45mins

UsefulStructures

教学设计理念

（一）《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）

通过在语境中学习和运用语法知识，认识英语语法的基本体系及其特征；熟练地运用所学的语

法知识，准确地理解语篇的基本意义和深层。

课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式——意义——使用”三维动

态语法观。在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项

目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩

固所学语法知识，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、

恰当、得体地使用语言形式的意识；在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围

绕“形式——意义——使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种

教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

（二）连接主义理论

语言输入的每一个形式在大脑中就是一个信节点，各个节点之间由路径(pathway)相连，形成

网络结构。两个节点共同被激活的次数多，则它们之间的路径就被加强；两个节点共同被激活的次

数少，则它们之间的路径就被削弱。随着两个节点间路径的加强，学习者就能够在两者之间建立联

系。两个节点共同被激活的次数意多，则两者之间的联系就越紧密。按照这种观点，在语言学习的

过程中，若有某些内容重复出现，则学习者在这些内容之间所建立的联系就会被加强，从而形成模

式。这学模式因反复被激活而得到了强化，最终导致语言习得。

（三）整体语言教学法

整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社会学习的一整套教育哲理。整

体语言教学围绕主题进行教学，能够使一个主题概念多角度多层次地反复出现，使学生有机会把过

去的知识和经验与现在的学习任务结合起来，使新旧头脑里形成网络记忆，网络联想，使英语学习

产生质的飞跃。

文本解读

主题语境：人与社会--文化的多样性

语篇类型：旅行日记形式呈现的叙事性文本(personalrecount)，以语篇为依托，明确省略句的语

用功能，思考多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力

（一）教材内容分析

（What）本课选自人教版新版《普通高中教科书英语必修三》第三单元，本单元的主题话题是

DiverseCultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、

历史文化背景、价值观念和行为方式等主题。该阅读文本的主题语境为人与社会——历史、社会与

文化，主题是“一座多元文化之城”，是以旅行日记形式呈现的叙事性文本(personalrecount)。文本

从中国游客LiLan的视角，记叙了她在旧金山一天中的所见所闻、所思所想，她的描述和感受呈现

了旧金山这座城市的文化多样性。

(How)文本按照时间顺序和空间顺序记录了LiLan在旧金山的一天游览经历。文本传递的核心

信息是：作者在游览的过程中体会到了旧金山这座城市的文化多样性。在体验文化多样性的过程中，

作者的感受也在变化。在有限的篇幅内，作者在开篇第一段勾勒了对旧金山文化已有的认识和总体

印象。第二段讲述了LiLan早上游览教会区的过程。通过聚焦教会区复杂的人口构成、独树一帜的

艺术及风味独特的饮食，LiLan向读者展示了教会区的多元文化，并表达了自己的惊讶之情。第三

段讲述了LiLan的博物馆之旅，反思了淘金热带来的移民浪潮、城市崛起及文化交融。当作者提到

移民们带着家乡的根在旧金山建立一个新家时，内心充满了尊敬与敬佩。第四段讲述了作者在唐人

街品尝中国传统美食的体验。作者用somany、select、beautifulchinaplates、whatgreatfood等词，

表达了自己对中华文化深深的认同感和自豪感。