第二章资源安全与国家安全大单元教学设计高中地理人教版选择性必修3.pdf

选择性必修三第二章

“资源安全与国家安全”大单元教学设计

目录

一、引言——大单元教学方法的运用1

二、大单元对应课标要求分析2

三、大单元的学科地位和意义分析2

四、课时安排3

五、教学目标设计4

六、教学重难点5

七、大单元教学设计思维框图5

八、分课时教学思维框架梳理6

九、教学反思8

一、引言——大单元教学方法的运用

在新课程实施和追求学科立德树人、核心素养培育的背景下，日常教学目标应从单独一

课时的独立目标，转变为强调课节之间的内在逻辑联系和综合学习，教学设计要从设计一个

知识点或一个课时转变为对一个单元或主题进行整体设计。大单元教学应时刻提醒细节知识

点在整体框架中的地位，应该设计出大单元的整体目标，而整体目标是由下属的每一节课时

的课时目标来完成的。大单元教学有助于学生把握本部分知识的核心，建立完整的知识框架，

上位地审视纷繁杂乱的知识细节，而不是埋头困于其中，更利于学生形成整体学科思维与核

心素养。

经过教学实践，笔者总结出大单元教学设计的一般策略。

1.深入研究教学内容，凝练出大单元主题与大概念的表述。

2.明确课节的学科地位，寻找更大层次的大概念与大单元，将所学内容纳入学科体系

中。

3.明确大单元下属课节的组织形式，如并列型、递进型，并采取相应教学策略。

4.找到每一个课节与大单元框架的结合点，每个课节的独特之处即侧重点，以及课节

间的内在联系。用思维导图形式理清和呈现。

5.完成本大单元教学后，再次回顾与强调本单元核心思想与框架。

选择性必修三，作为新课程崭新的教学内容，其主要目的是培育我国公民的总体国家安

全观，同时充分结合地理学科特点，并融合进人地协调观、地理实践力、综合思维、区域认

知等地理核心素养的培育。本教材中的几章，以总分的形式布局，第一章是后面三章的概述，

而后三章则是分别从资源、环境和措施来具体阐述第一章的理论基础。因此本教材特别适宜

采用大单元教学，有助于学生学习后，形成完整的国家安全意识。

本文以第二章“资源安全与国家安全”为例，以大单元教学为主要思想基础和教学方法，

进行教学设计。

大单元教学也是有层次和进阶的。如第二章下属的四节内容，可以纳为一个大单元——

“资源安全及其对国家安全的影响”，提取出一个大概念“供需关系影响资源安全进而直接

或间接地影响国家安全”。第一课进行大单元总体框架的学习，后续三节课则分别对应框架

的一部分，从而使框架完整而饱满。但必须注意到，这一章还隶属于“国家安全”更大的教

学单元，因此，也必须明确本章在整本书、整个学科，在更大的“大单元”背景下所处的地

位。

二、大单元对应课标要求分析

对于本章内容，课标提出的内容要求如下：

3.1结合实例，说明自然资源的数量、质量、空间分布与人类活动的关系。

3.2以某种战略性矿产资源为例，分析其分布特点及开发利用现状。

3.3运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食

安全的关系。

3.4结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。

从整体分析上述四条课标，234条限定了需要学习的三种自然资源的类型：战略性资源、

耕地、海洋空间资源，属于并列关系，并且分别属于不同类型的自然资源，具备不同的特点，

也因此具有与大单元框架不同的结合点和侧重点。第一条是后面三条的统领，也意味着下面

三种资源的分析过程，要从资源的数量、质量和空间分布来入手。需要注意的是，设计过程

中要加入丰富的具体案例的分析，并且要时刻把握住本章的育人核心是“国家安全观”，不

能仅抓住各种自然资源的特点和作用大谈特谈，而一定要最终落在对国家安全的影响上。

三、大单元的学科地位和意义分析

本大单元主题确定为：“资源安全及其对国家安全的影响”，大概念为“供需关系影响资

源安全进而直接或间接地影响国家安全”。本单元在整本选择性必修三中属于主体作用，呼

应了第一章中自然环境的服务功能中的“供给功能”，与第三章属于并列关系。本单元是国

家安全教育与地理学科的良好结合点，不但能够培养学生形成国家总体安全观，也能学习地

理学科知识，培养核心素养。

1．思政教育：明确资源对国家安全的重要性，爱国主义教育、家国情怀、责任意识；

培养居安思危的忧患意识、长远的发展眼光、高瞻远瞩的大局观。