8.6.2 第一课时 直线与平面垂直的定义与判定（教学设计）高中数学人教A版必修第二册.pdf

8.6.2第一课时直线与平面垂直的定义与判定

一、课题：直线与平面垂直的定义及判定

二、教学内容：

1．直线与平面垂直的定义．

2．直线与平面垂直的判定定理．

3．点到平面的距离，直线和平面所成的角．

三、教学目标

1．通过实例，归纳出直线与平面垂直定义发展学生的数学抽象素养.

2.通过直观感知，操作确认发现线面垂直的判定定理，能利用定义及判定

定理证明直线与平面垂直，发展学生的逻辑推理素养．

3.通过点到平面的距离，直线和平面所成的角这两个概念的教学，并会简

单计算发展学生的逻辑推理素养，数学运算素养

四、教学重点与难点

教学重点：直线与平面垂直的定义及判定定理．

教学难点：直线和平面所成的角，直线与平面垂直的判定定理的应用.

五、教学过程设计

（一）探究、建构直线与平面垂直的定义

引导语：我们知道，直线与平面有三种位置关系：直线在平面内，直线与平

面平行，直线与平面相交．前面我们学习了空间直线、平面的平行，研究的内容

及思路是线线平行→线面平行→面面平行．对每一种位置关系研究的内容和思路

都是由定义→判定→性质，研究的方法是直观感知→操作确认→归纳概括→思辨

论证．今天我们研究学习直线与平面相交，先研究其中的特殊情况——垂直．

设计意图：简单回顾直线、平面平行的研究内容，研究思路，研究方法，引

出直线与平面相交的特殊情况——直线与平面垂直，及其研究内容，研究路径

继续加强“一般观念”上的引导．

在日常生活中，我们对直线与平面垂直有很多感性认识，比如，旗杆与地面

的位置关系，教室里相邻墙面的交线与地面的位置关系，长方体的侧棱与底面等

都给我们以直线与平面垂直的形象．

问题1：类比直线与平面平行、平面与平面平行的定义，都是利用直线、平

面及组成元素的关系来刻画直线、平面的位置关系，那么你认为该如何刻画直线

与平面垂直呢？

师生活动：

（1）教师展示生活中给我们以直线与平面垂直的实例，提出问题，引导学

生思考如何将其数学化，用数学的语言表示．

图1图2

（2）对于实例1

教师追问1：如图3，在阳光下观察直立于地面的旗杆AB及它在地面的影

子BC．随着时间的变化，影子BC的位置在不断地变化，旗杆所在直线AB与

其影子BC所在直线是否保持垂直？

图3图4

教师追问2：旗杆所在直线AB能与平面内所有直线垂直吗？

教师提出问题（可以借助ppt显示随时间变化的位置变化），学生容易得出

旗杆所在直线与其影子BC所在直线保持垂直，这也就说明旗杆所在直线与地面

上任意一条过点B的直线垂直．由于对于地面上的不过点B的任意一条直线

总能找到旗杆的一个影子与之平行，依据异面直线所成角的定义，从而其与旗杆

所在直线也垂直．因此，旗杆AB所在直线与地面上任一直线都垂直．

（3）对于实例2

教师追问：门轴所在直线与地面内任何一条直线垂直吗？

（4）通过以上两个实例，你能用简洁的语言给出直线与平面垂直的定义

吗？

师生得出直线与平面垂直的定义．

（5）教师追问3：直线与平面垂直的定义中“任意”能改为“无数”吗？

也就是说，如果直线与平面内无数条直线垂直，能说直线与平面垂直吗？

在学生思考后，引导学生举出反例．老师强调：任意直线⇔所有直线⇒无数

条直线

（6）老师追问：你能用图形语言、符号语言来刻画直线与平面垂直吗？如

何画图比较直观？

在学生思考并操作后，教师示范，并在作图的同时，介绍垂线、垂面、垂足

等概念．

图5

并让学生用符号语言表示直线与平面垂直的定

义．

设计意图：引入如何用数学语言刻画生活中的直线与平面垂直的问题，既激

发学生的学习兴趣，又引导学生通过观察、对比与思考，把直观、模