17 古诗三首 第二课时 说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版.docxVIP

17古诗三首第二课时说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

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教材分析

17古诗三首第二课时说课稿-2024-2025学年语文三年级上册统编版

本节课选自统编版三年级上册语文教材，包含三首古诗，分别是《鹿柴》、《江上渔者》和《夜书所见》。这三首诗以自然景物为背景，描绘了诗人对大自然的感悟和对生活的热爱。通过学习这些古诗，学生可以培养对自然美的感知，提高语言表达能力，同时加深对中国传统文化的了解。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的文化自信、审美能力和语言建构与运用能力。通过学习古诗，学生将感受古典诗词的韵律美和意境美，提升对传统文化的认同感。同时，通过朗读、背诵和解读古诗，学生将锻炼语言表达和审美鉴赏能力，增强文学素养，为今后文学作品的阅读和理解打下坚实基础。

学习者分析

1.学生已经掌握的知识：三年级学生在之前的学习中已经接触过一些简单的古诗词，对古诗词的韵律和节奏有一定的感知。他们能够进行基本的朗读和背诵，但理解深度有限，对诗歌中的意境和作者情感的表达能力尚待提高。

2.学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对新鲜事物充满好奇，对古诗词的学习表现出一定的兴趣。他们在学习上具备一定的模仿能力和记忆力，但独立思考和分析的能力还较弱。学习风格上，部分学生可能更喜欢通过视觉和听觉来学习，如通过图画和音乐辅助理解；而部分学生可能更倾向于动手实践，如通过角色扮演来体验诗中的情境。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的古诗时，学生可能会遇到以下困难：一是对古诗中的一些生僻字词不理解，二是难以把握诗歌的意境和作者的情感，三是缺乏对古诗背景知识的了解。此外，对于一些学生来说，将古诗中的文字转化为具体的画面和情感体验可能是一个挑战。因此，教学中需要注重帮助学生克服这些困难，提高他们的学习效果。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：教师通过生动的语言讲解古诗的背景、作者生平和诗歌的韵律特点，帮助学生理解诗歌内容。

2.讨论法：引导学生围绕诗歌的主题、意象和情感进行小组讨论，培养学生的合作能力和思辨能力。

3.演示法：通过角色扮演、绘画等方式，让学生直观感受古诗的意境，提高学生的审美体验。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示古诗的图片、动画，增强视觉效果，激发学生的学习兴趣。

2.音频播放：播放古诗朗诵音频，让学生在听觉上感受古诗的韵律美。

3.互动软件：使用教学软件进行互动练习，如古诗接龙、填空等，提高学生的参与度和学习效率。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，例如，让学生提前熟悉三首古诗的背景和作者。

设计预习问题：围绕古诗的意象、作者情感和诗中描绘的自然景象，设计一系列问题，如“诗人为什么选择这样的景象来抒发情感？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过学生提交的预习成果和在线平台的数据，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，自主阅读古诗和相关背景资料，初步了解诗歌内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，如尝试用自己的话解释诗中的难懂句子。

提交预习成果：学生将预习成果，如笔记、对古诗的解读等，提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过让学生自主预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和社交媒体，提高预习效率和互动性。

作用与目的：

帮助学生提前了解古诗内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述古诗中的故事或展示相关图片，如诗中的自然景物，引出本节课的学习主题。

讲解知识点：详细讲解古诗的韵律、用词和意象，如通过对比不同诗句，分析诗人表达情感的细微差别。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分组讨论诗中的意境，如“你从这首诗中感受到了什么样的季节？”

解答疑问：针对学生在活动中提出的问题，进行解答和补充。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师的讲解，并尝试在心中构建诗歌的意境。

参与课堂活动：学生积极参与讨论和角色扮演，如扮演诗人，尝试表达诗中的情感。

提问与讨论：学生提出自己的理解和疑问，与其他同学进行交流和讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解古诗的文学特点。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中理解和感受古诗。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解古诗的文学价值，掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置课后