指向系统化思维的单元教学实践研究--以《遗传与进化》模块为例.pdfVIP

摘要

系统化思维是指基于对系统内组分以及各组分间联系的理解，认识系统的循环性与

动态性，最终从整体视角出发预测系统变化的思维能力，由于国际环境的全球化特点，

系统化思维正日益成为进行社会决策的必备思维。《普通高中生物学课程标准（2017年

版2020年修订）》将信息观、系统观等纳入到生命观念的范畴，体现出运用生命系统结

构层次培养学生系统化思维的思想。而单元教学模式从单元整体出发，基于系统观念对

单元内容进行设计，开展指向系统化思维的单元教学实践，能够为培养学生的系统化思

维、落实核心素养提供参考。

为验证单元教学模式对学生系统化思维水平提升的有效性，在通过访谈法、调查问

卷法分别对笔者所在实习学校——Z高中的生物学教师和学生进行调查的基础上，获取

教师培养学生系统化思维的现状以及对单元教学的看法，并初步测量学生系统化思维水

平。随后，开发并实施融合系统论特征的ADDIE单元教学模式，选择高中生物学《遗

传与进化》模块进行教学实践，通过分析教学实践后学生系统化思维的发展情况，最终

得到如下结果：

（1）教师培养学生系统化思维的现状

抽取Z高中五位一线生物学教师进行访谈，结果表明，五位教师都肯定了系统化思

维对生物学科学习的必要性和重要性，认为运用单元教学模式培养学生的系统化思维是

可行的。但几位教师对系统化思维的概念不甚清楚，其中两位教师未能对系统化思维进

行合理描述。此外，五位教师表示目前为止未对学生的系统化思维进行观测。

（2）学生系统化思维水平

对Z高中学生发放线上系统化思维水平调查问卷，共回收168份问卷，其中，高一

学生总体平均分为48.24分，高二年级总体平均分为54.73分，高三年级总体平均分为

58.72分，三个年级学生系统化思维水平差异显著（P0.01），高三年级学生系统化思维

水平最高。对各维度得分进行分析发现学生在S3维度（从整体视角理解系统、在框架

内组织系统组分和过程的能力）得分（5.68）低于均值（6.00）说明学生在选择模型解释

系统方面以及归纳系统组分方面能力不足，其他维度得分均超过均值，说明学生构建系

统组件以及预测系统发展方面的能力发展较好。

（3）教学实践效果

在实验班实施本研究开发的单元教学模式，而对照班则沿用常规教学模式。通过对

两班前、后测数据进行比较分析发现，实验前成绩接近且无明显差异的两班（P0.05）

经过一学期的教学实践后，成绩分别较之前有不同幅度的提升，对照班平均成绩提高

1.03分，实验班提高4.51分。经过教学实践后，通过对两班发放调查问卷，得出实验班

系统化思维总体水平显著高于对照班（P0.05）。

通过教学实践研究，证明在高中生物学教学中应用单元教学模式培养学生的系统化

思维是可行的、有效的，本研究开发的单元教学模式有利于学生更好的进行生物学的学

习，为教师开展相关教学工作提供参考举措。

关键词：系统化思维，单元教学，ADDIE模式，高中生物学教学，遗传与进化

ABSTRACT

Systematicthinkingreferstothethinkingabilitytorecognizethecircularityand

dynamicsofthesystembasedontheunderstandingofthecomponentsinthesystemandthe

relationshipbetweenthecomponents,andfinallytopredictthechangesofthesystemfromthe

overallperspective.Sincetheglobalcharacteristicsoftheinternationalenvironment,systematic

thinkingisincreasinglybecomingthenecessarythinkingmethodforsocialdecision-making.

GeneralHighSchoolBiologyCurriculumStandards(2017Editionand2020Rev