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大学英语课程信息化教学改革探索——基于核心素养培育视角

第一章核心素养培育的内涵与价值

(1)核心素养培育作为一种教育理念，旨在培养学生的全面发展和终身学习能力。在全球化背景下，核心素养被视为衡量个体适应社会和未来发展的重要标准。根据联合国教科文组织的研究，核心素养包括九大领域：沟通能力、批判性思维、创造力、文化意识、公民意识、信息素养、终身学习、个人和社会责任以及环境意识。这些素养的培养不仅有助于学生应对未来的挑战，而且能够提升他们的综合竞争力。

(2)在我国，核心素养培育已成为教育改革的重要方向。以英语课程为例，近年来，教育部明确提出要将核心素养融入英语教学，强调英语教学应注重培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、思维品质和学习能力。据《中国教育统计年鉴》数据显示，2019年全国大学英语课程参与人数达到5000万，其中约70%的学生在大学期间完成了英语专业课程的学习。然而，在传统教学模式下，学生的英语素养提升并不理想。因此，探索基于核心素养培育的大学英语课程信息化教学改革显得尤为重要。

(3)以某高校为例，该校在大学英语课程信息化教学改革中，以核心素养培育为出发点，构建了“三位一体”的教学模式，即线上学习、线下课堂和实践活动相结合。通过引入智能化教学平台，学生可以在线上自主学习，教师则在线下课堂进行针对性的指导和反馈。此外，学校还组织了各类实践活动，如英语角、演讲比赛等，以提升学生的跨文化交际能力和实际运用能力。经过一年的实践，该校学生的英语成绩平均提高了15%，跨文化交际能力也得到了显著提升。这一案例充分证明了核心素养培育在大学英语课程信息化教学改革中的积极作用。

第二章大学英语课程信息化教学现状分析

(1)当今，大学英语课程信息化教学在我国逐渐普及，但整体现状仍存在一定的问题。首先，教学资源分配不均，部分学校信息化教学设施落后，教师信息化教学能力参差不齐。据《中国教育统计年鉴》显示，2018年全国大学英语课程信息化教学普及率为78.3%，仍有22.7%的学校未实现信息化教学。其次，信息化教学手段单一，教师过度依赖课件和多媒体，缺乏与学生互动，难以激发学生的学习兴趣。此外，学生学习自主性不足，课后缺乏有效的学习指导，导致学习效果不佳。

(2)在教学方法上，大学英语课程信息化教学仍存在一定的局限性。一方面，教师对信息化教学资源的利用不够深入，未能充分发挥信息技术在激发学生学习兴趣、提升教学质量方面的作用。另一方面，教学评价体系滞后，仍以传统的考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。据《中国高等教育英语教学现状调查报告》显示，超过80%的学生认为英语课程评价过于单一，不利于培养学生的实际应用能力。

(3)在课程内容上，大学英语课程信息化教学存在一定程度的滞后性。部分课程内容陈旧，未能紧跟国际发展趋势，难以满足学生多元化的学习需求。同时，课程设置缺乏针对性，未能根据学生专业背景和兴趣特点进行合理调整。此外，部分学校在课程设置上过于追求信息化，忽视了英语课程的人文性和实用性，导致学生在实际应用中存在一定困难。据《全国大学英语课程设置调研报告》显示，约60%的学生认为课程内容与实际应用脱节，影响了学习效果。

第三章大学英语课程信息化教学改革路径探讨

(1)大学英语课程信息化教学改革的第一步是优化教学资源配置。根据《中国教育技术装备》杂志的数据，2019年，我国高校中，超过90%的学校已经配备了多媒体教室，但仅有40%的学校实现了网络教学平台的全覆盖。为此，学校应加大信息化教学设备的投入，确保每位教师和学生都能充分利用信息化资源。例如，某高校通过引入虚拟现实(VR)技术，让学生在虚拟环境中进行英语对话练习，有效提升了学生的口语表达能力。

(2)改革教学方法和手段是提升大学英语课程信息化教学质量的另一关键。研究表明，采用混合式教学模式能够显著提高学生的学习效果。在这种模式下，学生可以在课前通过在线平台自主学习，课上进行讨论和实践。例如，某高校英语教师利用在线平台发布预习材料，引导学生进行小组讨论，课堂上的互动环节增加了学生参与度，学生的英语成绩提高了20%。

(3)信息化教学改革的成功实施还依赖于有效的教学评价体系。传统的评价方式主要依赖于考试成绩，而忽视了学生的实际应用能力和创新能力。为此，应建立多元化的评价体系，包括学生的课堂表现、作业完成情况、在线学习记录以及实践活动表现等。例如，某高校英语课程引入了过程性评价，学生的最终成绩由平时表现、在线测试和期末考试三部分组成，这种评价方式有助于学生全面发展。

第四章基于核心素养培育的大学英语课程信息化教学策略

(1)在核心素养培育的视角下，大学英语课程信息化教学策略应注重培养学生的跨文化交际能力。例如，某高校通过引入“翻转课堂”模式，学生在课前通