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基于核心素养的小学英语大单元教学策略

第一章核心素养概述

(1)核心素养是近年来教育领域提出的重要概念，它强调培养学生全面发展的能力，包括知识、技能、态度、价值观等方面。在我国，核心素养的提出旨在适应新时代社会发展的需求，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。根据《中国学生发展核心素养》的定义，核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体而言，文化基础强调学生应具备一定的文化素养和人文精神；自主发展关注学生的个性发展、终身学习和自我管理能力；社会参与则强调学生应具备良好的公民素养和社会责任感。

(2)在小学英语教学中，核心素养的培养显得尤为重要。首先，英语作为一门国际通用语言，对于培养学生的跨文化交流能力具有重要意义。其次，英语学习不仅仅是语言技能的掌握，更是文化理解、思维方式和价值观的塑造。据统计，我国小学生英语学习的核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化意识和品格修养五个方面。例如，在语言能力方面，学生需要具备听、说、读、写四项基本技能；在学习能力方面，学生需要具备自主学习、合作学习和探究学习的能力；在思维品质方面，学生需要具备批判性思维和创造性思维；在文化意识方面，学生需要了解不同国家和地区的文化差异；在品格修养方面，学生需要具备诚信、尊重、合作等良好品质。

(3)以某小学为例，该校在英语教学中注重核心素养的培养，通过实施大单元教学策略，取得了显著成效。例如，在“我的家乡”这一单元教学中，教师引导学生了解家乡的历史、文化、地理特点，让学生通过查阅资料、小组讨论、角色扮演等方式，提高语言运用能力和文化意识。在这个过程中，学生不仅学会了如何用英语介绍自己的家乡，还学会了如何与他人合作、表达自己的观点。此外，学校还组织了英语角、英语戏剧表演等活动，为学生提供更多展示自己的机会，进一步提升了学生的英语核心素养。实践证明，基于核心素养的小学英语大单元教学策略，能够有效促进学生的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实基础。

第二章基于核心素养的小学英语教学目标设定

(1)基于核心素养的小学英语教学目标设定，应紧密围绕学生的全面发展，注重语言技能、文化意识、思维品质和学习策略的培养。具体而言，教学目标应包括以下四个维度：知识技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标和综合实践能力目标。知识技能目标要求学生掌握一定的英语词汇、语法和句型；过程与方法目标强调学生在学习过程中培养自主学习、合作学习和探究学习的能力；情感态度与价值观目标旨在培养学生对英语学习的兴趣、自信和跨文化交流的意识；综合实践能力目标则要求学生在实际生活中运用英语进行交流，提高解决实际问题的能力。

(2)在设定教学目标时，教师需充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求。例如，对于低年级学生，教学目标应侧重于基础词汇和简单句型的掌握，培养他们的听力和口语表达能力；对于中年级学生，教学目标应增加语法知识的讲解和阅读能力的培养，同时加强学生的写作和口语表达训练；对于高年级学生，教学目标应注重提高学生的英语综合运用能力，包括听说读写四项技能的全面提升。此外，教师还需关注学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

(3)在实施教学过程中，教师应将核心素养融入教学目标的设定中。例如，在教授英语词汇时，可以结合文化背景知识，让学生了解词汇背后的文化内涵；在教授语法时，可以引导学生运用语法知识进行实际对话，提高学生的语言运用能力；在教授阅读和写作时，可以鼓励学生发挥创造性思维，进行个性化表达。同时，教师还需关注学生的情感态度和价值观，通过教学活动激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心和责任感。总之，基于核心素养的小学英语教学目标设定，应注重培养学生的综合能力，为他们的终身学习奠定坚实基础。

第三章小学英语大单元教学策略设计

(1)小学英语大单元教学策略设计应围绕主题，以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力。首先，教师需深入分析教材，提炼出单元主题，并设计与之相关的学习活动。例如，在“动物世界”这一单元，可以设计一系列实践活动，如角色扮演、故事复述、绘画等，让学生在真实语境中运用英语。

(2)在大单元教学策略中，教师应采用多元化的教学方法，如任务型教学法、合作学习法、探究学习法等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。以“节日庆典”单元为例，教师可以组织学生进行节日庆典的筹备活动，如制作节日装饰、编排节日节目等，让学生在实践中学习英语。

(3)大单元教学策略还强调评价的多元化。教师应采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现和成果。例如，在“我的家庭”单元教学中，教师可以设计家庭调查报告、家庭英语角等活动，通过学生的表现和成果来评价他们的语言运用