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基于PBL模式的初中数学教学策略研究

【摘要】立足新课改背景，简述PBL模式的内涵，从五个方面概括PBL模式的特征，在此基础上，结合苏科版初中数学教材，从布置前置作业、创设真实情境、开展合作学习、组织学生答辩、师生交互评价五个角度，研究PBL模式在初中数学教学中实践的策略，旨在促进学生良性发展，为教师教学提供思路。

【关键词】初中数学；PBL模式；问题

新课标提倡在教学活动中鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。而PBL模式的应用能助力以上目标的达成，且对课程改革也有一定的助益。为了满足新课标对初中数学教学提出的要求，教师应加强对PBL模式的研究，依托情境问题开展教学，有效提高课堂教学效率。

一、PBL模式的内涵

PBL（全称为“Problem-BasedLearning”）模式最初由美国的Barrows教授在1969年提出。该模式强调围绕具体且复杂的问题开展学习，并通过自主学习、反思学习等方式培养高阶思维能力。在PBL模式下，教师不能一味向学生灌输理论知识，而要遵循问题导向、实践运用等方面的原则，设计特定的教学情境，引导学生探析并解决实际问题。将PBL模式应用在初中数学课堂中，需要教师根据教学目标和学情设计教学活动，创设真实的问题情境。并且，教师需要引导学生运用所学知识和基本技能，加深对概念、公式、定理等知识的理解，将理论应用于实践［1］。

二、PBL模式的特征

理解PBL模式的特征是在数学课堂中灵活运用PBL模式的重要前提。由现有研究和实践经验可知，PBL模式的特征主要表现在以下五个方面。

（一）目标多元化

在应用PBL模式时，教师应在传授学科知识和技能的基础之上，进一步培养学生的沟通协作能力、创新思维能力，满足学生的学习需求。为了落实对学生能力的培养，教师应设计多元化教学目标［2］。

（二）情境真实

基于PBL模式引导学生探究的问题大多来源于日常生活，旨在考查学生的转化能力和知识应用能力。这样不仅可以提高学生解决问题的能力，还能保障学生经历真正的学习过程。教师拟定教学主题后，应联系生活创设教学情境、选择教学方法，用浅显易懂的语言助力学生理解抽象、深奥的数学问题。这有利于学生依托真实的情境，实现深度学习［3］。

（三）学习内容跨学科

PBL模式下，数学学习活动多围绕项目主题开展。而且为发散学生的思维、拓宽学生的视野，跨学科学习成了必然之举。这需要学生了解各学科知识，重新整合知识和信息，进而更好地运用所学内容。

（四）以学生为主体

PBL模式在课堂中的应用意味着教师扮演的角色要由主导者转变为指导者。同时，学习评价方式也会在教师评价的基础上增加学生自评、生生互评等。这有利于激发学生参与活动的主动性，增强学生的责任感。

（五）理论与实践相结合

理论与实践相结合是以现实生活为背景引导学生探索问题，这反映出PBL模式与传统教学模式有着本质上的区别。“教师利用生活资源来设计内容丰富、具体的活动，让学生运用课堂所学知识去展开探究”的过程契合“理论与实践相结合”的特点。

三、初中数学教学中PBL模式的实践策略

（一）准备阶段—布置前置作业，明确学习方向

在初中数学教学中应用PBL模式期间，教师要对学生学情有全面的认识，通过布置前置作业的方式，帮助学生明确学习中的重难点。教师应联系学生生活实际，创设情境问题供学生探究，并根据学生的问题解决情况，判断学生的数学基础、思维能力状况，为后续教学奠定良好的基础［4］。

以苏科版数学七年级上册“4.1等式与方程”教学为例，由于学生在小学阶段已经学习过方程的相关知识，因此教师借助“鸡兔同笼”问题为学生布置如下前置作业，在实现新旧知识衔接的同时考查学生的知识掌握情况。

题目1：你知道方程的概念和特点吗？如果知道，你能否组织语言进行简要阐述？

题目2：你能否利用方程解决生活中的实际问题？（提出2个贴近生活的问题，并列方程解决。）

题目3：你能否利用方程解决“鸡兔同笼”问题？

教师根据学生完成前置作业的情况，可以对学生已有知识体系、类比迁移能力形成充分的了解。同时，教师可以关注学生是否能顺利解答作业中的题目，判断学生在自主学习、知识应用方面是否存在不足。这样一来，教师便可以结合学情精心设计后续教学活动，以落实素质教育要求。

（二）导入阶段—创设真实情境，提炼核心问题

为了保证PBL模式的应用效果，教师在明确项目主题后，应重视对核心问题的提炼和总结。而如何提炼出问题并将其融入项目之中，则需要教师予以解决。真实的情境有利于吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。教师要认真梳理学生提出的问题，确定主要研究的问题。值得注意的是，教师所创设的情境应贴合生活实际，加入学生熟悉的元素，以达到激活学生学习兴趣、促使学生主动探究问题的目的。

以苏科版数学九年级下册“6.4探索三角形相似的条件”教学为