“教—学—评”视角下的初中道德与法治大单元教学研究.doc

“教—学—评”视角下的初中道德与法治大单元教学研究

【摘要】为有效提升初中道德与法治教学质量，文章基于作者的研究经验，概述大单元教学的特点，分析初中道德与法治与大单元教学融合的可行性和难点，着重结合教学案例系统说明如何通过“教—学—评”视角下的初中道德与法治大单元教学策略攻克大单元教学难点，指出可在教学前通过预评价奠定教学基础，在教学中通过多评价调控教学细节，在教学后通过坚持评价深化大单元教学影响，发展学生核心素养。

【关键词】“教—学—评”一体化；初中道德与法治；大单元教学

大单元教学是一种受到广泛关注的教学模式，教师在课堂教学中开展大单元教学可以解决教学资源不足、教学内容碎片化等问题，培养学生的综合能力。在初中道德与法治大单元教学中，教师可以结合“教—学—评”一体化理念，高质量落实大单元教学工作，深化大单元教学影响，发展学生核心素养。

一、初中道德与法治与大单元教学的融合分析

（一）初中道德与法治和大单元教学融合的可行性分析

首先，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出“道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”。这一点与大单元教学中“育人目标大”的特点相贴合。

其次，新课标提出“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”的课程理念。研读相关内容期间，教师可关注到很多与“社会发展”和“学生生活”相关的论述。可见，在新课标的指导下，教师不能将教学视野局限于教材，而是要适当丰富教学内容，满足学生生活、社会发展的需求，这一点与大单元教学“内容格局大”的特点相符［1］。

最后，新课标中“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制”的相关论述，强调教师要“引导学生走出课堂、走出校园，积极参与社会实践活动，把知识运用于社会，服务于人民，强化学生的社会责任感，提高他们的实践创新能力”。这与大单元教学中“空间大，时间长”的特点相符。

可见，将大单元教学运用于初中道德与法治教学具有一定的可行性，有助于教师达成课程目标，落实新课标中提出的课程理念。

（二）初中道德与法治与大单元教学融合的难点分析

第一，教学设计难。大单元教学设计环节中，资源整合是教师需要突破的一个难关。教师需要围绕“是否需要调整教材内容教学顺序”“是否需要在课上讲解课外生活案例”“是否需要让学生参与课外学习活动”等问题展开思考［2］。教师还需要精心设计教学方式，让学生能够通过独立学习、合作学习解决问题，提升学生的学习能力，使学生感受大单元学习的乐趣。

第二，质量把控难。大单元教学“空间大，时间长”的特点要求教师引导学生参与课外学习、探究、应用活动，学生学习的自由度较高。在这样的背景下，教师难以实时关注学生的学习进展，难免导致一些学生在遇到困难时，可能会出现敷衍了事甚至放弃课外任务的情况，影响大单元教学质量。

二、“教—学—评”视角下的初中道德与法治

大单元教学策略

“教—学—评”视角下，教师需要将评价贯穿于教学设计、教学实施、教学成果分析等环节，从而科学整合教学资源，制订教学方案，调整教学细节，指导学生高质量参与学习活动［3］。可见，基于“教—学—评”视角组织初中道德与法治大单元教学工作有助于教师突破教学难点。

（一）教前：预评价，奠定教学基础

大单元教学前，教师可以组织预评价活动，分析教学重点、难点和大单元教学内容补充的切入点，由此落实资源整合活动，确定教学的大框架，为大单元教学工作的开展做好准备，奠定教学基础［4］。具体实践中，教师要研读教材，确定大单元教学主题，围绕教材、学情和社会现状等角度展开预评价，从教学内容、教学方法、教学流程等角度展开宏观教学设计，科学开发课内外教学资源，把握导入教学资源的时机，最终落实大单元教学细节设计工作。

以部编版道德与法治七年级上册（旧版）为例。本册教材中，第二单元“友谊的天空”和第三单元“师长情谊”均与“与他人交往”相关，教师可以围绕“建立和谐的人际关系”这一主题组织大单元教学活动，启发学生关注“朋友关系”“师生关系”和“亲属关系”。教师可开展如下教学前的准备工作。

1.多角度展开预评价

首先，教师需组织教材内容预评价。部编版道德与法治教材的逻辑性较强，且内容丰富。如“朋友关系”对应第二单元的内容，在教学第一课时，教师可按照“引入友谊的话题—友谊的力量和特质—接受友谊的淡出和新的友谊”的逻辑编排；在教学第二课时，教师可围绕“建立友谊—呵护友谊—慎重交友”的编排顺序，进一步介绍“接受新友谊”的方法和要点。

其次，教师需落实学情预评价。此环节，教师会关注到：本次大单元教学主题与学生的日常生活关联紧密，部分学生在处理朋友关系、师生关系、亲属关系等相关问题时会遇到困难，因而容易产生求知心理，能够较快进入大单元学习状态。同时，初中生生活经验不足，合作学习的意识和能力较弱，在引导学