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帮助小学生减少应用题解题错误的教学策略

【摘要】应用题是数学学科难教、难学、难懂的题型。部分学生在解决应用题的过程中，经常出现知识性错误、策略性错误、操作性错误、忽视性错误。教师应当在日常教学过程中对症下药，采用适宜的策略实施应用题教学，最大限度地帮助学生减少应用题解题错误，提升学生应用题解题效果。基于此，文章从知识性错误、策略性错误、操作性错误和忽视性错误入手，详细论述帮助学生减少应用题解题错误的策略。

【关键词】小学数学；应用题解题错误；教学策略

小学阶段是学生学习应用题的启蒙时期。小学阶段的数学应用题集“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”于一体，具有综合性。对于大部分小学生来说，数学应用题难学、难解，他们在解答应用题的过程中很容易出现知识性错误、策略性错误、操作性错误、忽视性错误。部分小学数学教师虽然高度重视应用题教学，着力引导学生解答应用题，但是他们没有分析学生的应用题解题错误类别，往往机械地就题讲题，导致学生反复出现同样的错误，最终失去应用题解题兴趣。要想真正帮助学生减少应用题解题错误，教师需要对症下药，以学生出现的不同类型应用题解题错误为抓手，应用适宜的策略实施应用题教学。

一、减少知识性错误的教学策略

知识性错误是指学生在解答应用题的过程中因基础知识掌握不扎实、数学阅读理解能力不强、思维定式副作用而出现的错误。要想帮助学生减少知识性错误，教师需要以日常教学为依托，使用适宜的策略帮助学生巩固基础知识、提高阅读理解能力、打破思维定式。

（一）注重概念、公式及原理教学，助力学生

夯实数学基础

数学概念、数学公式及数学原理等是数学学科的基础知识，也是学生必须掌握的知识。这些数学知识是数学家们经过不懈研究得出的结论，具有概括性、抽象性［1］。在传统的数学教学中，部分教师采用讲授法引导学生学习基础知识。学生在被动学习的过程中知其然而不知其所以然，导致在解答应用题的过程中出现很多错误。要想减少学生的应用题解题错误，教师就要转变传统的知识教学方法，引导学生亲身经历数学知识的形成过程，使学生知道知识点“从哪里来”“如何来”“到哪里去”，让学生了解不同知识点之间的关系，从而夯实数学基础。

例如，平行四边形的面积、三角形的面积和梯形的面积的推导过程都离不开转化。转化是学生在学习过程中必须掌握的内容。通过掌握转化法，学生可以灵活地解决数学问题。在教学平行四边形、三角形、梯形的面积公式时，教师可以引导学生动手操作，利用剪一剪、拼一拼等方式将平行四边形、三角形、梯形转化为学过的图形，并引导学生细心观察、分析，发现转化前后的图形之间的关系，由此借助转化后的图形面积公式推导出平行四边形、三角形、梯形的面积公式。如此，学生不仅可以扎实掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式，还可以习得转化法，从而灵活地运用转化法解决相关的应用题，减少知识性错误。

（二）丰富数学阅读活动，帮助学生提高阅读

理解能力

数学应用题是用数学语言编写的题目。解答数学应用题的过程其实是学生阅读、理解和习得数学语言的过程［2］。数学语言具有概括性、抽象性。部分学生的阅读理解能力不强，在解答数学应用题的过程中很难提取关键信息、理解题意，导致出现解题错误。为解决此问题，教师需要组织丰富的数学阅读活动。

例如，教师可以组织语义转化活动。语义转化是指将具有概括性、抽象性的数学语言转化为通俗易懂的语言。学生通过语义转化进行解题，有助于正确理解题意。一般情况下，教师可以为学生呈现应用题，鼓励学生运用批注式阅读策略圈点出题目中的关键信息，最大限度地减少信息遗漏、信息误读等问题。在此基础上，教师可以鼓励学生利用线段图、表格、图画等直观的方式展现关键信息。最后，教师还可以鼓励学生用自己的语言“翻译”关键信息。如此，学生既可以掌握阅读应用题的策略和理解题意的技巧，还可以潜移默化地提高语言转化能力、阅读理解能力。

又如，教师可以组织趣味阅读活动。趣味阅读活动包括绘本阅读、合作阅读、配音阅读等，很容易激发学生的阅读兴趣。学生可以在趣味阅读的过程中丰富语言储备，锻炼阅读理解能力。值得注意的是，教师要依据学生的数学知识掌握情况、数学阅读理解能力发展情况，选取适宜的趣味阅读素材。

（三）重视变式训练，助力学生克服思维定式

当习惯思维与实际问题的解决方式、途径相悖时，个体很容易陷入思维定式，得出错误结论［3］。因思维定式引发的应用题解题错误比比皆是。教师要重视变式训练，帮助学生拓宽思维、克服思维定式，让学生学会使用多样的方式分析、解决应用题。

在组织变式训练时，教师可以数学基础知识为抓手，精心设计判断题、选择题等题目，驱动学生辨析、理解；还可以精心设计具有对比性的变式题组，让学生在分析、解决问题的过程中发现不同的解题思路和策略，由此形成具体问题具体分析的意识。

二、减少策略性错误的教学策略

策略性错误是指