高中地理问题情境创设的原则及策略研究.doc

高中地理问题情境创设的原则及策略研究

【摘要】高中地理问题情境的创设能够促进学生对新课知识的吸收，在理论与实际的结合下达到学以致用的教育目的，为地理学科核心素养的培养提供助力。文章从主体性、多样性、生活化三个方面阐述高中地理问题情境创设的原则，并以此为依据，从学生、生活、阅读、实验、跨学科等五个角度探讨高中地理问题情境创设的策略，旨在推动高效地理课堂的构建。

【关键词】高中地理；问题情境；创设原则；教学策略

新课程改革的推行使得培养学生的学科核心素养成为高中地理教学的重要目标之一。通过实践发现，创设问题情境的方法具有显著的教学优势，教师将教材内容与学生学情相结合，设计多元化的思考问题，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，引导他们踊跃参与课堂互动，营造活跃的班级氛围，还能在无形中锻炼其综合思维的灵活性与发散性，为地理核心素养的发展创造有利条件。

一、高中地理问题情境创设的原则

（一）主体性原则

学生在高中地理课堂中占据主体地位，教师要依据他们的地理基础、认知规律、学习方式等因素创设问题情境，合理把控问题难度，为其营造一个轻松、愉快的学习环境［1］。因此，教师在创设问题情境时要秉持主体性原则，深入解读教材内容，以学生为中心优化问题设计，为他们提供丰富的学习资源，使其明确今后的发展方向。在问题的驱动下，学生会对地理学科产生浓厚的研究兴趣，主动阅读教材中的文字和图片信息，将现有的知识储备与新课内容结合起来，积极探寻问题的正确答案，切实提高地理学习效率。

（二）生活化原则

高中地理知识具有数量多、难度大的特点，且大多数内容比较抽象，通过对文字信息的解析很难掌握其深层次内涵。为了解决这一问题，教师在创设问题情境时要深入挖掘现实生活与本课主题具有内在联系的相关元素，设计生活化问题，让学生在熟悉的情境中独立思考，帮助他们加深对所学内容的理解。这就意味着，高中地理问题情境的创设应遵循生活化原则，以学生的生活经验为导向，让他们在具体情境中发现、提出、思考并解决问题，以此提高其知识的迁移与运用能力。

（三）多样性原则

考虑到高中生已经具备一定的自主意识，单调的提问方式很难激活他们的学习动机。为了发挥问题情境的价值，教师应秉持多样性原则设计互动问题，积极挖掘教材内容，并在网络中搜索相关的拓展素材，将课内外知识加以整合，构建不同类型的地理问题。新颖的问题不仅能激发学生的学习兴趣，使学生快速进入学习状态，从多个维度探究具体的解决方案，加强对地理知识的理解与运用，还能在无形中锻炼思维的深刻性和发散性，达到深度学习的教学效果。

二、高中地理问题情境创设的策略

（一）以学生为导向，创设针对性问题情境

在传统的高中地理教学中，问题的提出与解决大多由教师掌控，学生的问题意识相对薄弱，不利于创新精神和求异思维的培养。新课改背景下，教师要积极创新教育理念，以学生为中心，以教材为依据设计个性化的地理问题，为学生营造良好的学习空间，发挥情境教学法的应用价值。具体而言，教师在备课时要多角度解读教材，归纳本节课的重点知识，将其作为创设问题情境的理论支撑。而后，教师要基于学生的学情设计针对性问题，确保各个层次的学生都可以在“最近发展区”内进行学习。

以湘教版高一必修第一册第一章第四节“地球的演化”的教学为例。本课重难点在于了解地球的演化过程，掌握生物进化与环境的关系，树立正确的自然观念。课程开始之前，教师利用多媒体播放“地层的形成”演示视频，要求学生一边观看一边思考：“为什么不同地层中化石的种类和数量各不相同？有哪些规律？”该问题相对简单，当学生初步掌握本课主题后，教师可适当增加问题难度，展示两段教学材料。

【材料一】千百万年前，植物的树叶和根茎在地面上堆积成一层厚厚的黑色物质，受地壳变动的影响，这些物质被埋入地下，没有机会与空气接触，并在高压之下经过复杂的物理变化，形成了生活中常见的可燃堆积岩—煤炭。

【材料二】南极地区的矿产资源非常丰富，煤的储量大约有5000亿吨。煤炭形成时期地球环境的气候特点有哪些？南极地区煤炭资源丰富的原因是什么？

学生根据本课所学知识进行作答，在思考过程中实现人地观念和解题能力的同步提高。

（二）以生活为导向，创设生活化问题情境

地理学科与生活实际有着密切联系，教师在创设问题情境时要以生活为导向，在现实生活中挖掘与本课主题相关的素材，提出生活化思考问题，引导学生将新旧知识串联起来，从实际生活中寻找答案。考虑到高中生的社会经验有限，教师可以引导学生以小组合作的方式展开讨论，让组内成员依次发言，分享自己对该问题的独特见解，在思维的碰撞中总结出正确答案，丰富学生的生活经验，让地理课堂充满生活气息，培养学生的思维能力，使其形成人地协调观念。

以湘教版高一必修第二册第二章第二节“区域文化与城乡景观”的教学为例。在导入环节，教师可以引导学生回忆：“在生活中你是否见过