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基于CIPP模式的高等院校课程思政效果评价体系构建研究

第一章CIPP模式概述

(1)CIPP模式，即背景、输入、过程、成果评价模式，是一种系统性的评价方法，由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）于1967年提出。该模式强调评价应全面、动态地进行，关注教育项目的各个方面，包括项目背景、资源投入、实施过程以及最终成果。CIPP模式的核心思想在于将评价过程分解为四个相互关联的阶段，使评价工作更加科学、合理。

(2)在CIPP模式中，背景评价（ContextEvaluation）主要关注项目所处的环境及其对项目实施的影响。这一阶段旨在了解项目实施的社会、文化、经济背景，分析项目与外部环境的匹配程度，为后续的评价工作提供基础。背景评价有助于识别项目实施中的潜在问题和风险，为项目调整和优化提供依据。

(3)输入评价（InputEvaluation）则侧重于项目资源的配置和利用。这一阶段主要评估项目在人力、物力、财力等方面的投入，以及资源配置的合理性和有效性。通过输入评价，可以确保项目在实施过程中能够充分利用资源，提高项目实施的质量和效率。同时，输入评价还能为项目管理和决策提供参考，促进项目持续改进。

第二章高等院校课程思政效果评价体系构建的理论基础

(1)高等院校课程思政效果评价体系构建的理论基础主要源于马克思主义教育思想、社会主义核心价值观教育理论以及教育评价理论。马克思主义教育思想强调教育与生产劳动相结合，培养全面发展的人，为课程思政提供了理论指导。社会主义核心价值观教育理论则要求高等教育在课程教学中融入社会主义核心价值观，提升学生的思想道德素质。根据相关数据显示，我国高校在课程思政建设方面取得了显著成效，如2019年，全国高校课程思政建设覆盖率达到90%以上。

(2)教育评价理论为课程思政效果评价体系构建提供了方法论支持。美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出的CIPP评价模式，为课程思政效果评价提供了系统性的框架。该模式强调评价的全面性、动态性和实践性，有助于全面评估课程思政的实施效果。以某高校为例，通过CIPP模式对课程思政效果进行评价，发现学生在思想政治素质、专业素养和道德品质等方面均有显著提升，评价结果显示课程思政对学生的综合素质培养具有积极作用。

(3)此外，现代教育评价理论中的目标评价模式、过程评价模式和发展评价模式也为课程思政效果评价体系构建提供了理论依据。目标评价模式强调评价目标的明确性和可衡量性，有助于确保课程思政教学目标的实现；过程评价模式关注教学过程中的各个环节，为课程思政的持续改进提供依据；发展评价模式则强调评价对象的发展变化，有助于全面评估课程思政对学生综合素质的提升。以某高校为例，通过综合运用这三种评价模式，构建了较为完善的课程思政效果评价体系，有效促进了课程思政的深入开展。

第三章基于CIPP模式的高等院校课程思政效果评价指标体系构建

(1)基于CIPP模式的高等院校课程思政效果评价指标体系构建，首先需进行背景评价，明确评价的目的、范围和对象。在此阶段，评价指标应涵盖课程思政的宏观环境、政策支持和资源配备等方面。例如，可以从政策环境、资源配置、师资力量、课程设置等维度进行评价。以政策环境为例，可以评估国家、省级和学校层面的课程思政政策是否完善，政策支持力度如何，以及政策执行情况等。

(2)输入评价阶段，评价指标应关注课程思政实施前的准备工作，包括课程设计、教学资源、师资培训等。在这一阶段，评价指标应注重课程内容的思政元素融入、教学方法的选择、教学资源的丰富程度以及师资队伍的思政素养。以课程设计为例，评价指标可以包括思政元素与专业知识的融合度、课程内容的时效性、教学目标的明确性等。此外，师资培训的评价指标可以包括培训内容的针对性、培训方式的多样性以及培训效果的持续性。

(3)过程评价阶段，评价指标应关注课程思政实施过程中的各个环节，如教学实施、学生学习、互动交流等。这一阶段，评价指标应关注教学过程中的思政元素渗透、学生学习成效、师生互动质量以及课程思政的实践效果。以教学实施为例，评价指标可以包括教师对思政元素的把握程度、教学方法的应用效果、教学情境的创设等。学生学习成效的评价指标可以包括学生的思想政治素质、专业素养、道德品质等方面的提升。此外，师生互动质量的评价指标可以包括课堂氛围、师生交流频率、学生参与度等。

(4)成果评价阶段，评价指标应关注课程思政实施后的效果，包括学生综合素质的提升、社会反响、教育改革等方面。在这一阶段，评价指标可以包括学生思想政治素质的测评结果、社会对课程思政的认可度、教育改革的推进程度等。以学生思想政治素质的测评结果为例，评价指标可以包括学生的道德观念、法治意识、爱国主义精神等方面的表现。社会反响的评价指标可以包括媒体报