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“制作钟摆”活动中的项目式教学

〔摘要〕项目式教学是一种以解决实际问题为目标的教学方法，在小学科学课堂上有着广泛的应用。笔者发现，项目式教学能够促进学生的探究性学习，提升其团队合作能力，提高他们的学科知识水平和综合素质。本文依据科学教学规律及创新素养培养需求，从设计项目任务、组建项目组、学习实践、公开成果展和评价反馈这几个环节，对“制作钟摆”活动中的项目式教学进行了探讨。

〔关键词〕小学科学；项目式教学；“制作钟摆”

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03073-075

《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，小学科学课程是一门实践性的课程，探究活动是学习科学的重要方式。在小学科学课堂上，项目式教学能够培养学生的问题解决能力和创造性思维，激发他们的学习兴趣和动手能力。本文将从项目式教学的理论基础、特点和优势出发，探讨项目式教学视角下的小学科学课堂的具体实施策略。

一、项目式教学的特点与优势

笔者通过查阅资料及一系列教学实践发现，项目式教学具有以下特点和优势：其一，以任务为中心。学生在完成项目任务的过程中不仅要解决实际问题，还要学习相应的知识和技能。其二，促进合作学习。学生在项目组中协作完成任务，培养团队合作能力。其三，激发学习兴趣。项目式教学注重学生的主动探究和发现，使学习过程更具有吸引力和挑战性。其四，提升学科综合素质。项目式教学促进学生思维的发展和创新能力的提高，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

二、项目式教学视角下小学科学课堂的实施策略

在小学科学课堂上，可以通过以下策略实施项目式教学。

（一）设计项目任务

设计项目任务时，教师应以期待学生理解和掌握关键知识为基础。利用课程标准、教材等资源寻找核心概念，确认这些观念所包含的一系列基本知识和技能，以此达到知识和素养的兼得。与此同时，项目任务还要具有实际意义和吸引力，能够激发学生的兴趣和探究欲望。

例如，在主题为“制作钟摆”的项目式学习活动中，教师可以创设任务情境，展开一场“钟摆挑战赛”，激发学生进行项目设计的兴趣，以任务驱动学习，提高学生的主动性。“钟摆挑战赛”的主要任务是“制作一个1分钟摆动60次的摆”。相较于直接给学生布置任务，这种以趣味性的挑战为载体提出项目任务的方式，更能激发学生的兴趣，提高他们的学习热情，使他们积极投入探究活动。

（二）组建项目组

合作学习是科学探究活动的主要学习方式之一，组建项目组是合作学习的第一步。但在日常教学中，学生通常缺乏团队合作的经验，他们可能不知道如何分配任务和如何有效地进行团队沟通等。这个时候，教师可以运用“全脑优势模型”进行团队组建。全脑优势模型将学生分为四个类型：逻辑型、空想型、组织型和交流型。学生在小组内依据全脑优势模型分析结果介绍自己的优势，并初步确定小组的分工。通过全脑优势模型，可以让学生更清晰地认识自己和团队成员，从而更好地分工合作，实现合作学习的最佳效果。

例如，在主题为“制作钟摆”的项目式学习活动中，需要解决的驱动性问题是如何制作一个1分钟摆动60次的摆。在这个过程中，学生要制订计划、准确测量摆绳长度等。因此，学生需要借助同伴的力量一起完成。结合全脑优势模型与项目本身的特点，笔者在小组中设置了4个角色，分别是项目总经理、材料部经理、创意部经理和测试部经理。通过回答全脑优势分析表（见表1）中的问题，学生不仅能够列举自己的技能和能力，还可以对自己的性格、思维方式、行为习惯等多方面进行深入反思。通过不断反思与剖析，学生能更加明确自己在团队中的定位。这种深入思考，能让他们更加主动地参与团队活动，为项目的成功贡献自己的力量。

（三）学习实践

像科学家一样实践是让学生通过亲身参与科学实验、观察自然现象的过程，体验科学探索的乐趣和成就感；像工程师一样实践，则是引导学生进行设计并解决日常生活中的实际问题。在科学课堂上，教师可以引导学生将自己视为科学家、工程师等角色，运用一系列方法和流程解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。

例如，在主题为“制作钟摆”的项目式学习活动中，教师可以引导学生代入工程师的角色，像工程师一样思考、解决问题。依托记录单（见表2），通过制作、测量、分析数据等活动，锻炼学生的动手操作、小组合作、整理和分析数据的能力，从而促进他们思维方式的提升。学生根据自主设计的方案调试钟摆，逐步提高实验的效率和准确性，培养Ml7I40Had67pDIQ3xlV6YyXHov8eGY9JRZcyOvsuRlY=“问题—改进—新问题—再改进”的实践习惯。让学生亲自参与设计、制作、测试、改进等活动，可以更好地激发他们对技术与工程领域的兴趣，体会科学原理在生活中实际应用的价值。

（四）公开成果

最终的成果公开展示是项目式学习非常重