“四链融创”以项目式学习变革育人模式.docx

“四链融创”以项目式学习变革育人模式

〔摘要〕本文深度挖掘了项目式学习的育人价值，并根据近20年的校本实践和探索研究，提炼出项目式“课程链”、项目式“社团链”、项目式“评价链”、项目式“师训链”四链融合创新的项目式学习立体育人模式，提出以项目式学习为支点，撬动育人模式变革的路径。

〔关键词〕小学科学；信息科技；项目式学习；育人模式；“四链融创”

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2025）03022-024

2022年4月，教育部颁布了新修订的《义务教育课程方案》，强调要“坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习”，要求“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。近年来，笔者所在学校聚焦学生品格与精神成长，以创造性问题解决能力为导向，以项目式学习的实践和研究为着力点，以活动项目、学科项目、跨学科项目为载体，促进教与学方式变革，进一步增添“活教育”的活力因子，回应“双减”和“提质”双命题，让校园成为师生成长的活力地带。

一、由“肃听”到“做事”：挖掘项目式学习育人价值

于学校发展而言，育人模式的改革与探索是构建学校高质量育人体系的关键。近年来，我校立足“构建适合每一位学生发展的活教育”办学理念，以大项目的活动包裹知识与技能，充分挖掘项目式学习的育人价值。经历两个阶段的实践探索，学生由被动“肃听”转向主动“做事”，在“做事”中发展核心素养，实现了项目式学习由学习方式向育人模式的转变。

（一）人工智能项目撬动学校育人价值新探

项目式学习是以学生为中心的学习方式。自2005年学校成立之初，人工智能机器人项目便应运而生。彼时的机器人项目站在时代风口上，代表了人工智能教育最前沿的课题。作为县域第一个吃螃蟹的学校，在项目式学习推进与探索过程中，学校研究团队发现：项目式学习对学生发展的价值是多维度的，不仅能够让学生掌握知识与技能，还能实现学科教学难以实现的帮助学生关注当下社会生活、融入现实生活的任务，学生的品格与精神也在项目实施的过程中获得发展与成长。因此，我校将机器人项目作为撬动传统育人模式的先手，逐步构建了全面的课程体系和育人指标。经过近20年的演变与完善，项目式学习的育人价值日渐凸显，科技、智能、实践、创新成了新的培养方式，人工智能项目也成了学校“活教育”示范高地。

（二）“三维六梯”全阶段项目推动育人价值变革

项目式学习具有聚焦问题感、凸显整合性、激活创造力三个特征，它基于真实生活问题，能够有效整合学科内、跨学科、超学科的知识与技能，与德智体美劳全面发展的教育理念具有内在一致性。对此，学校研究团队超越对项目式学习的一般性理解，结合发展学生核心素养的要求，创造性地赋予项目式学习更多元的育人内涵。伴随着人工智能项目的成功启动，我校抓住发展势头，在近20年中，生长出STEAM、智能创客、AR虚拟课堂、航空航天、人工智能编程、工程启蒙、数字化教研、数字化评价等多维立体全阶段项目，形成了以“认识和感知—体验和应用—设计和创新”为主线条、“启蒙—入门—基础—制作—应用—竞技—创意”六个梯度的“三维六梯”一体化活动序列。全阶段的项目式学习以知识、社会生活、活动经验、兴趣特长为融合本位，推动学生学习世界与生活世界的综合融通、学科课程内部的优化统整、跨学科课程之间的有机融合。这也成了我校拔尖创新人才培养的核心工程，持续促进育人价值向更深处推进。

二、由“静点”到“动链”：构建项目式学习育人模式

由人工智能项目这一“静点”生发，逐步辐射全阶段，最终学校在长达20年的实践探索中对项目式学习的开展过程及实施方式进行了系统化构建，形成了“四链融创”的“动链”项目式学习立体育人新模式。

（一）项目式“课程链”，描绘特色教育蓝图

基于对全面育人目标的深刻认识，我校积极尝试以项目式教学思想撬动教学方式变革，自上而下设计了一系列项目式课程，为“活教育”这一精神品牌添光加彩。

根据学校的统一安排，每周周一至周五的15∶30为项目式拓展课程时间，主要包括小爱迪生课程、机器人课程（4个梯级）、航天航模课程、家庭实验室课程和木工坊课程等。

例如，特色项目机器人课程它有着完整的培养机制和竞赛梯队。机器人活动覆盖1～6年级全体学生，从认识简单的机械结构，到搭建复杂的机械模型；从操作有趣的机器人模型，到编制精细的任务程序，每个活动都深受学生喜欢。机器人项目课程育人目标如下表所示。在这些看似简单的项目式活动中，学生将学习了解机器人的机械结构、软件编程和工程设计等专业知识，并在教师指导下尝试制作自己的机器人，参加各类青少年机器人竞赛活动。又如，小爱迪生课程基于STEM课程理念，以解决身边的真实问题为载体，分年级开展思维、动手、创意项目比赛，丰富创意，挑战纪录，解决智力难题，提升思维能力，发展解决问题的