[高++中语文++]《短歌行》+《归园田居（其一）》联读教学设计+年统编版高中语文必修上册.docxVIP

eq\o(\s\up16(短歌行),\s\do6(曹操))eq\o(\s\up16(归园田居?其一?),\s\do6(陶渊明))

一、核心素养目标

语言建构与运用

了解曹操、陶渊明的基本情况；掌握《短歌行》《归园田居(其一)》的思想内容；背诵两首诗。培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。

2.思维发展与提升

在诵读过程中培养合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

3.审美鉴赏与创造

体会运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

4.文化传承与理解

体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。理解陶渊明反抗黑暗、辞官归田、不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的精神。

二、学习目标

1.借助课下注释理解文意，能够说出每首诗中个别重点字词的含义。

2.能够理解诗歌中使用的艺术手法，并说出艺术效果，欣赏诗歌的艺术魅力。

3.借助其他资料自读补充，做到知人论世，把握诗歌内涵，体察诗人对人生的思考。

三、教学重难点

1.重点：在诵读过程中培养合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

2难点：体会运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

四、教学课时安排：1课时

五、教学内容与步骤

第一课时

创设情景，导入新课。

说说你心目中曹操和陶渊明的形象。

学生简要发言，同时教师要引导学生区分开文学作品和历史中人物形象的区分。

曹操：一个是高呼天下归心、渴望建功立业的志士、军事家和诗人。

陶渊明：一个是厌恶黑暗官场、低吟“性本爱丘山”，回归田园品行高洁的隐士。

师生评价：知人论世、时风迥异、诗风不同。

初读诗歌，抓住诗眼，掌握诗歌内容。

任务一：听读诗歌朗诵《短歌行》《归园田居》说说二者区别。

《短歌行》：刚健雄浑，豪情壮志，慷慨激扬

《归园田居》：平淡舒缓，淡雅欢愉，怡然自得

请同学配乐诵读。

其他同学从语速、节奏、停顿、重音、情感等角度进行评价：

诗作风格的不同，朗诵时语速、节奏、停顿、重音、情感皆有所不同。

任务二：自读诗歌，分别从诗歌中找出一个字作为诗歌的诗眼。

1.学生探究合作完成

2.教师评价

3.归纳总结

《短歌行》忧（时光易逝；人才难觅；功业未成）

《归园田居》归（归因：性本爱丘山；从何而归：尘网、樊笼；归向：回归田园，重归自然；）

三、再读诗歌，品鉴赏析，体会运用典故及引用诗句表达感情的技巧

任务三：再读诗歌，完成下列表格

诗句

出处

原意

作用

譬如朝露，去日苦多

青青子衿，悠悠我心

明明如月，何时可掇

山不厌高，海不厌深

周公吐哺，天下归心

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊

户庭无尘杂，虚室有余闲

久在樊笼里，复得返自然

1.学生探究合作完成

2.学生探讨互评

3.师生归纳总结（例）

诗句

出处

原意

作用

譬如朝露，去日苦多

《汉乐府》

露水干了明天还会在落下，人的生命一旦逝去，又何时能归来？

抒发生命短暂易逝，担心有限的生命来不及实现人生抱负和理想，更体现了诗人积极进取的人生态度。

青青子衿，悠悠我心

明明如月，何时可掇

山不厌高，海不厌深

周公吐哺，天下归心

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊

户庭无尘杂，虚室有余闲

久在樊笼里，复得返自然

四、背诵诗歌，对比鉴赏，品味诗歌的艺术特色

任务四：诗歌背诵、加深理解。

任务五：分小组合作探究，谈论归纳这两首诗歌的表现手法。

学生探究合作完成

学生探讨互评

师生归纳总结

诗歌

诗眼

艺术手法

诗歌影响

诗人形象

《短歌行》

忧

用典、比兴比喻

建安风骨，继承汉乐府民歌现实主义传统，普遍用五言，风骨遒劲，慷慨悲凉，兼阳刚之气。

胸怀天下，渴望建功立业，求贤若渴。

《归园田居》

归

远近结合、动静结合、白描

情、景、理融合，描述农村风光和田园生活，风格清新自然，描写细腻，艺术魅力极强。

厌恶官场，保持自己的高尚节操，追求精神自由和独立，热爱田园生活。

五、作业布置

课下搜集曹操、陶渊明的诗歌，任选一首就所用的表现手法，写一段赏析性文字。