《夏商周的更替》 教学设计.pdf

《中国历史》七年级上册第二单元

第4课夏商周的更替

教学理念：

体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，全面落实历史学科核

心素养。通过地图、图片、史料等，提高学生的观察和分析能力，培养学生“史

论结合，论从史出”的能力；通过分析夏商周的灭亡的共同原因，得出“得民心

者得天下”的启示。

教学内容分析：

本课是《中国历史》七年级上册第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革

中的第一课，也是中国古代史上重要的组成部分。《历史课程标准》要求：知道

夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制

及其作用。

本课主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封

制四个子目的内容，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、西周三

朝的兴衰和更替。夏启以“家天下”的世袭制取代了原始社会末期部落联盟首领

推选的禅让制，禹结束部落联盟局面，建立夏朝，中国早期国家从此产生；汤打

败夏朝末代的暴君桀，建立了商朝；盘庚迁殷后，商朝国都稳定下来，商逐步发

展为一个奴隶制的东方大国；商朝最后一个王纣王统治残暴，周部落起兵征讨，

武王伐纣，建立西周，实行分封制，奴隶制国家出现繁盛局面。西周后期，天子

昏庸暴虐，诸侯并起，王室衰微，奴隶制开始走向瓦解。

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学情分析：

初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。学生的年龄偏小，认知水平与小

学生差别不大，知识结构比较单一，思维方式和接受能力还比较低，观察问题、

分析问题的方式还比较简单。本课开始接触夏商周时期的历史，对于初一学生来

说，理清历史线索，进行知识建构，比较困难。

教学目标：

1.能概述夏商周三个朝代更替的概况（包括建立时间、建立者、都城）

2.识读西周等级示意图，能说出西周分封制的内容及其作用。

3.能分析夏商周走向灭亡的共同原因，并认识到人心所向是朝代更替的规

律。

教学重难点分析：

教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。

教学难点：西周的分封制。

教学思路设计：

本课主要是以历史事件的时间为序，讲述夏商西周三代的兴衰和更替，教学

时一方面可以采用表格的形式，引导学生进行思维训练，进而将知识呈现给学生，

帮助学生进行知识建构，理清历史发展线索；另一方面可以充分利用教材中的史

料、图片、地图等，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习能力和历史

素养。

教学过程：

【导入新课】

展示材料：夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，

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至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。——《三字经》

教师：上述《三字经》材料中涉及了哪些朝代？（夏、商、周）夏朝的建立，

标志着中国王朝的产生。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了

各项制度，创造了丰富灿烂的文化。夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建

立了什么样的制度？带着这些问题，今天我们来学习第4课《夏商周的更替》。

【讲授新课】

一、夏

（一）夏朝的建立

1.出示并完成表格：归纳夏朝建立的情况（包括建立者、时间、都城、地位），

并展示地图，了解夏朝的统治中心。

（二）“家天下”

教师：禹最初想传位于伯益，但是禹的儿子启凭借强大的势力，在禹死后继

承了他的位置。从此，世袭制代替禅让制。什么是世袭制？（指王位、爵号和财

产按照家族血缘关系世代继承下去。）

1.展示材料：大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，

天下为家……是谓小康。

——《礼记·礼运》

提问：材料中“天下为家”的“家”指的是什么？（帝王把国家政权世代据

为己有，把国家当作一家的私产）此时的社会发生了怎样的变化？（天下为公变

成了天下为家，即“公天下”变成了“家天下”。）

（三）