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[中学联盟]浙江省绍兴县杨汛桥镇中学七年级历史与社会上册《第三单元第二课第一框垂直的生计》说课稿

一、课程基本信息

1.课程名称：中学联盟浙江省绍兴县杨汛桥镇中学七年级历史与社会上册《第三单元第二课第一框垂直的生计》

2.教学年级和班级：七年级

3.授课时间：2022年x月x日上午第三节课

4.教学时数：1课时

二、核心素养目标

培养学生的人文素养，提高学生理解历史发展的能力。通过学习《垂直的生计》，使学生认识到不同地域、不同社会阶层的生活方式和生计方式差异，培养尊重多元文化的意识。同时，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升历史思维和批判性思维能力。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.理解“垂直的生计”概念，即不同社会阶层在生计方式上的差异。

2.分析不同地域的生计方式及其对历史发展的影响。

难点：

1.将复杂的历史现象与学生的现实生活联系起来，理解其历史意义。

2.培养学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力。

解决办法：

1.通过历史故事和案例，将抽象概念具体化，帮助学生理解。

2.设计互动环节，引导学生讨论和分析，提高学生的历史思维能力。

3.结合多媒体教学，展示不同地域的生计方式，增强学生的直观感受。

4.引导学生运用历史唯物主义分析历史现象，提升学生的理论素养。

四、教学资源

1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、教学白板。

2.课程平台：学校内部教学资源库、历史与社会教学平台。

3.信息化资源：历史图片、视频资料、地图、图表等教学辅助材料。

4.教学手段：PPT演示文稿、小组讨论、角色扮演、案例分析。

五、教学过程设计

一、导入环节（用时5分钟）

1.创设情境：播放一段关于不同地区农民生活的视频，引导学生观察和思考。

2.提出问题：视频中展示的农民生活有什么不同？这些差异是如何产生的？

3.学生分享观察和思考，教师总结并引入本节课的主题“垂直的生计”。

二、讲授新课（用时20分钟）

1.重点讲解“垂直的生计”概念，通过实例分析说明不同社会阶层的生计方式差异。

2.引导学生分析不同地域的生计方式，如农耕、渔猎、手工业等。

3.讲解地域、社会阶层与生计方式之间的关系，强调历史发展的复杂性。

4.通过多媒体展示不同地域的地图和图片，让学生直观感受地域差异。

5.强调历史唯物主义观点，引导学生运用这一观点分析历史现象。

三、巩固练习（用时10分钟）

1.学生分组讨论：以小组为单位，分析一个具体的历史事件，探讨其背后的生计方式差异。

2.每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

3.完成课后练习题，巩固学生对本节课知识的掌握。

四、课堂提问（用时5分钟）

1.提问：本节课你学到了什么？对你有什么启发？

2.学生回答问题，教师总结并强调核心素养的重要性。

五、师生互动环节（用时10分钟）

1.创设问题情境：假设你是一名古代农民，你会选择哪种生计方式？为什么？

2.学生分组讨论，分享自己的选择和理由。

3.教师引导：不同生计方式对个人和社会有哪些影响？

4.学生代表发言，教师总结并强调历史发展与社会变迁的关系。

六、核心素养拓展（用时5分钟）

1.鼓励学生关注现实生活中的生计方式差异，思考如何促进社会公平。

2.分享一些关于城乡差距、社会阶层差异的案例，引导学生关注社会问题。

3.教师总结：通过学习本节课，我们认识到历史发展与社会变迁的关系，以及关注社会问题的必要性。

教学过程总用时：45分钟

备注：以上教学过程设计以实际学情为依据，紧扣重难点，通过双边互动、创新教学方法，提高学生核心素养。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-地理差异与生计方式：介绍不同地理环境对人类生计方式的影响，如平原地区的农业、山区的小规模农业和手工业等。

-历史文献资料：搜集古代文献中关于不同社会阶层生计方式的描述，如《史记》、《汉书》等。

-现代社会生计方式：分析现代社会中不同职业和行业的生计特点，如现代服务业、制造业等。

-国际比较：研究不同国家和地区在生计方式上的异同，如发达国家的服务业与发展中国家的农业。

2.拓展建议：

-学生可以查阅相关地理书籍，了解不同地理环境对人类生计方式的影响。

-鼓励学生通过图书馆或在线数据库查找古代文献资料，阅读并分析其中的内容。

-组织学生参观当地的手工艺品市场或农业示范区，实地了解现代生计方式的多样性。

-设计小组研究项目，让学生选择一个特定国家或地区，研究其生计方式的演变和现状。

-利用互联网资源，如在线课程、教育视频等，拓宽学生对不同国家和地区生计方式的了解。

-安排学生参与社区服务活动，如帮助当地农民进行农业劳动，亲身体验传统生计方式。

-通过角色扮演活动，让学生模拟不同社会阶层的生计选择，增强对历