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“互联网+”背景下电子信息类创新创业型人才培养模式研究

摘要：本文结合我校电子信息类专业特点，对“互联网+”背景下电子信息类创新创业型人才培养模式的教学模式进行了研究。通过项目研究分析和教学改革实践等方法，提出了“互联网+”背景下电子信息类专业人才培养模式实施路径，并进一步提出了相应的教学改革实践验证与效果评估方法，并在实际教学过程中进行不断实践，总结了教学研究经验，取得了较好的教学效果。

1概述

1.1产业需求

近年来，以“互联网+”为代表的新产业、新业态和新商业模式蓬勃发展，使得相关企业对人才需求特别旺盛。同时由于较高的薪酬待遇，该领域企业也成为毕业生期待签约的对象。在当前的国内外经济驱动方式转型背景下，创新创业教育与专业教育的有机融合已成为加快高等学校深化教育改革、促进地方院校获得内涵式发展并解决大学生就业难问题的必由之路［12］。实施创新创业教育与专业教育的融合，以专业教育为基础，以创新创业教育为主要补充［3］，在围绕创新型、应用型人才培养目标的前提下，全面贯彻“经世致用”的人才教育思想，完善大学生的知识结构，突出培养大学生的创新创业实践能力，这对整个社会、高校和大学生个人都具有重要意义［p5NBcHFiCe9qjef7wKF2GaQPrLH/+Q4CgmWJEQbj84c=4］。

“互联网+”技术可以为电子信息类创新创业型人才培养教学提供强有力的技术支持。主要表现在电子信息类专业课程涉及众多复杂的理论知识和实验技术，而通过应用电子教育技术，如网络直播、虚拟仿真实验等，可以有效地突破地域限制，超越时间限制和教室限制，使教育更具适应性、个性化和数字化特征，有效地提升学习体验和学习效果［5］。与此同时，“创新创业”教学可以挖掘课程创新和学生创新潜力，在学生中培养创新意识和实践能力。电子信息类专业涵盖的领域广泛，包含数学、物理、计算机和通信等多方面的知识，而“创新创业”教学让学生能够从不同维度理解和应用这些知识，挖掘他们的创新潜力［6］。同时，通过参与公司实际项目和创新竞赛等，学生可以将所学知识和技能应用到创新实践中，培养出更多的创新人才。电子信息类创新创业型人才培养教学可以促进学生的职业素养和竞争能力的全面提高。这种教学方式不仅限于理论教学和书本知识输入，更加注重将所学知识和技能从课堂输出到实际应用场景，通过多种实践活动，培养学生综合素质和实践能力，提升学生对于职业实际运作的了解，进而提高学生的跨领域和创新能力，让毕业生更加符合各行业的需求［7］。

1.2教学改革的必要性

结合“互联网+”时代教育理念，明确现代化电子信息类专业技术的新特征，以电子信息类创新创业型人才培养的教学模式为依托，打造“互联网+”思维课堂。但在新时代发展需求中，其从课程设置导向、教学模式、人才培养方向、专创融合建设等方面都迎来了新的改变与挑战。主要表现在：

（1）“互联网+”相关产业和公司对人才能力的要求更加综合。以电子信息产业为例，“互联网+”科技型企业涉及的智能家居、智能农业、智能安防、智能能源管理等项目产品，最急需的人才是不仅要掌握传统的电子信息知识，同时要会互联网、人工智能等知识技能，以及项目团队管理、网络推广、自媒体营销等企业运营相关的知识，因此人才培养需要更加综合且多学科融合［89］。

（2）以宁波地区为例，“互联网+”科技型IT企业众多，但是规模多为中小微创新型企业。这使得行业对人才需求总量高，但是单个企业人才需求量小，且人才需求与具体企业实际项目特点切合紧密，无法承担以班级为单位的现代学徒制学徒人才培养，因此传统的订单班培养模式已不能满足此类企业人才需求。

（3）教学设计偏重知识和技能，对学生的思维、能力、素养发展重视还有待提高。教师在教学设计的过程中，偏重知识和技能的训练，往往将教学任务分解为课堂学习与技能模块训练两部分。而创新创业教育的根本目标则在于有效培养大学生的独立思考能力和创新思维品质［1011］。当下传统的实验课以验证性实验为主，极大地限制了学生的想象力和创造力，忽视了学生对于项SmGpXfsRoOLweZWjlr8sclxM9zntrDm7PdbsbsRZxNw=目整体设计与框架性建构，其思维、能力、探究性素养得不到有效的锻炼。

（4）课程体系学科专业条块分割过重，多学科交叉融合建设仍显不足。学科专业条块分割，专注于单一的专业技术培养，专业教学与创新创业无法形成专创融合完善课程体系。此课程体系下，人才培养、实训实践、学生创新创业、服务企业科技创新功能无法有机结合，使得在产教融创新模式培育下的人才发展、科技创新、产业转化活力仍显不足。

因此，本文将以物联网专业为基础，与相关“互联网+”科技型企业合作，以“互联网+”创新创业项目为载体，采用“敏捷型订单化”的方式训练和培养学生，研究探索电子信息类专业“互联网+”创新创业型人才