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“双链融合”视域下“双元”协同共育的现场工程师培养研究

摘要：目前高职院校在校企“双元”协同共育还存在人才培养与企业现实需求契合度偏差、企业与学校全过程育人存在不足、人才培养的综合素质不高等问题。针对以上问题，本课题组以江西省区域产业为基点，积极进行“学校”与“企业”之间“双元”协同共育的人才培养模式改革创新，通过不断改善人才培养方案、强化校企双师型教学创新团队、创新教学内容、提升育人能力等方式，建立健全“双元”协同共育育人机制，为培育符合产业需求的高质量职业现场工程师，为区域高职人才的培养提供参考借鉴。

2022年教育部办公厅、工业和信息化部办公厅等五部门印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》［1］、2023年江西省教育厅印发《关于做好江西省职业教育现场工程师产业学院建设的通知》等文件明确指出：推动加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠［2］。这就意味着职业院校需深入推进产教融合，培养一大批精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师，意味着“人才链”须契合区域“产业链”，从而真正实现职业教育学生的“零距离就业”。

1“双链融合”“双元”协同共育现场工程师的必要性

电子装备制造产业链、电子信息产业等产业链正在持续向“智能化、数字化、信息化”转型升级，新技术、新业态、新模式、新工艺的出现对高职院校的学生培养质量提出了新的更高要求，而目前高职生工程素养培养过程存在产教融合流于表面、校企“双元”协同实践落实不彻底的问题，致使所培养的人才与现实产业实际需求、要求脱节。

在横向上，高职院校所培养的人才不能完全满足一个产业链在不同环节、不同方面所需要的技术技能人才；在纵向上，高职院校所培养的人才不能完全适应产业发展所需的不同层次的技术技能人才。专业的建设，未考虑区域产业发展方向和不同层次不同岗位所需人才的差异，导致所培养的人才很难能精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新［3］。这就要求我们在专业建设、人才培养方案、培养形式须深入研究区域产业链的结构和形态，建立基于产业需求规划专业布局的格局，紧紧围绕人才链匹配产业链。

2“双元”协同共育的现场工程师改革依据

《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》《关于深化产教融合若干意见》《职业学校校企合作促进办法》《国家职业教育改革实施方案》等产教融合、校企合作相关政策的相继颁布，尤其是2021年4月，全国职业教育大会上着重强调提出“深化产教融合、强化校企协同、创新育人模式、重构机制体制”［4］，这将校企“双元”协同共育推向一个新高度，为职业教育的高质量发展和职业院校开展校企“双元”育人带来了重大发展机遇，同时给职业院校如何深化产教融合、校企协同，高质量推进校企“双元育人”提出了新的更高要求。

区域产业的发展趋于数字化、绿色化、融合化，这就要求人才的培养、教育的实施需符合或超过产业的发展。校企深度融合是协同共育教学模式的基础。近年来，随着江西省赣州市主动对接融入粤港澳大湾区的提出，需要大批上岗即能独立工作的技术技能型人才，需要培养出能够满足区域产业链的现场工程师，需要校企双方深化产教融合，开展校企“双元育人”的人才培养模式［5］。整合利用各方资源优势，按照产业需求和现场工程师标准培养人才，实现学校人才培养与用人单位用工的无缝对接。最终，实现“零距离”就业。

2.1构建“双元”协同共育教学模式的现实要求

传统的职业教育模式往往侧重于理论知识的传授，而缺乏与实际生产环境的紧密联系，导致学生在毕业后需要较长时间来适应企业的生产环境和设备。传统的教育模式在教学内容、教学方法和教学手段等方面也存在诸多不足，难以满足现代产业发展的需求。通过学校与企业的深度合作，引入企业的先进技术和设备，丰富教学内容，提升教学质量。同时，采用企业的真实生产环境和项目案例，提高学生的实践能力和解决问题的能力，从而真正实现实践实训教学真实化、企业化、岗位化。因此，该模式是适应现代产业发展需求的现实要求。

2.2学校主导作用和企业主体地位相统一的教学规律

职业学院专业教学传统是以学校为组织主体、教师进行课堂讲授为主的育人模式，学生只能被动地接受。现代现场工程师培养理念要求培养的人才能够适应新技术、新业态、新模式［6］。以生为本，施展学校的主导作用，尊重企业的主体地位，高度融合协同。企业需要积极参与到人才培养，为学校提供实践基地、教学资源、行业导师等支持，帮助学生更好地了解行业动态、掌握实践技能。学校根据社会、行业、产业发展的需求和学生的成长规律，制订科学、合理的教学计划和设计课程体系，为学生提供全面、系统的知识教育和能力培养。通过多元化教学模式、制订现场工程师人才培养方案、规划实际项目实训等途径和手段，促进人才培养满足现实需求。

2.3知情意行相结合的现实规律

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