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“电子产品设计与制作”课程探讨

摘要：“电子产品设计与制作”是一门电子类专业中理论与实践相结合的综合性课程。随着智能化产品在我们生活中发挥越来越重要的作用，如何在教学过程中培养学生的学习兴趣并且能快速提高学生的动手能力，一直是我们教学工作思考的重点。在这样的背景下，提出构建“电子产品设计与制作”课程新的教学模式实施方案，以便学生能够达到“打造基础达标、深化认识达标、强化技能达标、内化素养达标、拓展提升达标”的五标准，构建了多维的评价体系，取得良好的教学效果。

随着我国能源绿色低碳转型步伐的加快，我国新能源汽车保有量迅速增长，同时汽车事故也是频发，因此如何提高新能源汽车的安全性能也成了当前新能源汽车公司重要的研究方向。为了培养德才兼备的技术研究人才，“电子产品设计与制作”课程以“知识为基，应用为本，素养为魂”为理念，以学生的能力为导向重塑了教学目标，从增加工程应用、实施多元评价等方面进行了教学改革。紧扣职业教育国家教学标准，依托产教融合真实项目，有机融合课程思政，将行业的新工艺、新技术、新规范贯穿项目任务的全过程，采用“三阶四化五达标”策略，即“课前自学导学、课中研学助学、课后延学思学”的三阶过程［1］，实现“互动参与化、理实一体化、拓展思维化、课程思政化”［25］的四化要求，达到“打造基础达标、深化认识达标、强化技能达标、内化素养达标、拓展提升达标”五标准，构建了多维的评价体系，取得良好的教学效果。

1教学整体设计

1.1依托产教融合，突出专业特色，重构教学内容

依托产教融合实训基地，开展“现代学徒制”［67］等产教融合现代职业教育教学改革，结合校企合作企业反馈的行业信息，以就业为导向、行业技能掌握为目标，引入国家规范，使学生对新知识、新技能、新工艺有更清晰的认识。根据人才培养方案、课程标准，并与电子信息类核心岗位相对接，对教材进行深入解读和剖析，做到突出重难点，理论联系实际，有机地融入课程思政，培养学生的专业核心能力、创新精神、劳模精神、劳动精神和综合能力，同时结合生活中的电子产品维修，加强操作性，做到知行合一，服务广大群众。

本课程依据行业调研结果，利用校企合作资源，重构教学内容，融入课程思政，建立模块化课程，实施任务式教学。本课程按由易到难、由基础到应用划分为5个模块，20个工作任务。

1.2基于平台数据，结合调研采集，厘清学情数据

授课对象是高职应用电子技术专业二年级学生，他们具有如下特点：

知识与技能方面：培养学生掌握各学科相融合的综合基础知识，加深学生对关联基础学科的认知，提升学生电子产品设计的能力，锻炼学生的职业技能。

认知和实践方面：鼓励学生在“学中做、做中学”，培养学生自主学习能力和团队协作能力，确认明确的学习目标。

学生学习特点方面：培养学生的团队意识和协作能力，深入挖掘课程自身所蕴含的德育元素，实现“价值塑造”，促进学生家国情怀、社会责任的培养。

1.3依据岗位能力，对标核心素养，确定教学目标

深入分析行业发展趋势和岗位能力需求，对标学科核心素养，根据人才培养方案、课程标准和学情分析制定本课程的学习目标。一是通过完善课程设置，突出和强化应用电子技术专业优势和技术能力，培养高职学生适用于岗位的职业技能；二是将精益求精的工匠精神、诚实劳动的劳动精神和勇于创新的劳模精神等综合职业素养作为人才培养的根本任务。

1.4立足学生主体，设计学习活动，探索教学策略

落实职业教育国家教学标准，对接职业标准（规范），强化工学结合，知行合一，健全德技并修的育人机制，探索以“知识为基，应用为本，素养为魂”的教学理念，采用“三阶四化五达标”策略。

“三阶四化五达标”策略，即“课前自学导学、课中研学助学、课后延学思学”三阶过程，实现“互动参与化、理实一体化、拓展思维化、课程思政化”四化要求，达到“打造基础达标、深化认识达标、强化技能达标、内化素养达标、拓展提升达标”五标准，把知识传授、能力培养和价值塑造融为一体，通过促进学生“三阶成长”，深化“三教改革”，全面推进“三全育人”。

1.5活用信息技术，赋能智慧课堂，突破重点难点

通过校企深度融合共建校内外教学环境，智慧教室、新能源汽车4S店、实训机房都是我们的教学一线，实现知识与技能的无缝对接；依托超星学习通平台，利用国家规划教材、专业资源库、大学慕课、虚拟仿真、实操训练等信息技术手段，将信息技术与教育教学深度融合，采用线上、线下混合的教学模式，突出教学重点、突破教学难点。

1.6聚焦人才培养，重视学生差异，实施多维评价

深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，依托超星学习通等线上平台，运用大数据、人工智能等现代信息技术，重视学生的个体差异，强化过程性评价，坚持师评、组评和生评等多元评价。从学生综合素质、职业技能、企业等角度出发探索增值评价，从而实现全方位地评价学生的学习能力、