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“知行合一”导向下的人文地理与城乡规划专业实践课程体系构建
摘要:本文在对社会需求梳理的基础上,利用问卷调查锁定学生需求,搭建以能力培养为目标、“知行合一”为导向的人文地理专业实践教学体系。通过部分课程的实践探索发现,该体系能够有效提升学生的实践能力,促进“知行合一”,同时也能促进教师实现产教研学的融合。
构建国土空间规划体系是中国生态文明建设的关键措施,也是生态文明体制改革的目标[1]。《关于建立国土空间规划体系并监督实施的若干意见》要求国土空间规划首先进行双评价的科学分析,包括总体规划、详细规划和专项规划。这些规划需要综合地理学、城乡规划学和土地资源管理学的相关内容,同时具备深厚的地理学知识和技术方法。在这样的背景下,多学科深度融合成为实施国土空间规划战略的必要条件。人文地理与城乡规划专业以地理学和规划学为主干学科,核心知识体系涵盖了地理学、规划学、管理学和环境学等多学科内容。在国土空间规划战略推行的背景下,人文地理与城乡规划专业需要根据现实需求,强化实践能力培养,实现“知行合一”,为地方经济发展服务。
1国内外现状
1.1国外现状
剑桥大学、芝加哥大学、哈佛大学、伦敦大学、东京大学等非常重视地理学基础,开设大量的综合性基础课;实践和实习课程较多,必修课少,选修课多[2]。国外较关注培养学生对实际问题的分析能力和运用创造性,提供丰富的实践机会,学生可以参与校内的研究项目,进行地理信息采集和分析,深入研究和实践人文地理学的理论和方法。此外,学校还与地方政府、企业和非政府组织建立合作关系,为学生提供实习和就业机会,使他们能够将所学知识应用于实际问题的解决。
1.2国内现状
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,教育要注重知行统一,即教育教学与生产劳动、社会实践相结合[3]。在此基础上,要重视培养学生的能力,优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养,特别是学习能力、实践能力和创新能力[3]。然而,在我国的高校中,尤其是人文地理与城乡规划专业,实践教学存在一些问题,主要表现为“重理论、轻实践”的不足[4-6],导致实践教学环节薄弱,与课堂理论教学脱节,无法满足新时期国土空间规划的需求。一部分教师在教学过程中过于强调理论知识传授,不重视实践教学,甚至将实践课作为学生的自习课,而这种观念也存在于学生身上[4]。因此,2012年发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》文件中强调了加强实践教学环节的重要性,要增加实践教学的比重,确保人文社会科学类本科专业的实践教学不少于总学分的15%,理工农医类本科专业不少于25%[7-8]。
2存在问题及发展趋势
2.1现状存在问题
“知行合一”主张将认知与实践紧密结合,形成“理论学习”与“实践”不断迭代的良性循环。在国家重视学生实践能力培养的大背景下,近年来高校加大了对各专业实践教学的探索力度,虽然取得了可喜的成绩,但同时也存在一些问题,如与理论课程的衔接不紧密、实践课程彼此衔接逻辑较弱、过于重形式、效果评价难、协同育人难等共性问题。
2.1.1实践教学缺乏顶层设计
传统教学中,教师往往重视课堂理论教学,实践教学受到时间、实践条件等主客观条件等影响,在进行实践教学时形式大于内容,学生获得感低,实践教学流于形式,实践教学无法与理论课程形成联动,实践课程之间衔接不足等。课堂教学是实践教学的基础,实践教学则是课堂教学的延伸,不能仅停留于实践本身。然而,目前普遍存在的问题是实践课程体系缺乏顶层设计,导致理论课程、实践课程之间的关联程度缺乏衔接和评价,实践教学流于形式。
2.1.2缺乏协同育人体系配合
要想实践教学落到实处,与理论教学一起真正实现对学生“知行合一”的培养,需要发挥好协同育人的作用。实践课程体系不仅要考虑高校内部各育人主体协同,也要考虑高校与校外实践基地深度融合。目前,虽然全国教育性经费在逐年增加,但受高校扩招的影响,教育经费仍无法满足多数高校教学环境的需求,多数高校把大部分资金用于基础设施建设[4]。同时部分高校在校外虽挂牌众多基地,但基地利用效率低,加强实践教学基地建设难度较大,难以与教学基地形成优势互补的关系。校外聘请的实践教学指导教师也多为颁发一纸聘书,实际开展工作有限。
多数高校不重视实践教学,即便有实践基地的高校,仍存在考核方式片面、机械化,使得学生只注重考核结果而轻视实践过程。加上近几年新引进的大量高学历年轻教师缺乏实践教学的经验,科研压力比较重,难以投入很大的精力在实践教学环节,这直接影响了学生实践能力的培养,也制约着“知行合一”目标的实现。
2.2发展趋势
自党的十八大以来,中国提出了一系列政策和举措,如新型城镇化、生态文明、美丽中国建设、国土空间规划、乡村振兴和城乡融合发展等,同时成立了自然资源部来有效实施这些政策。这些政策的实施必将推
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