2024年春三年级语文下册第四单元14古诗二首教学反思1苏教版.docxVIP

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古诗二首

教学反思

有句话说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。假如用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”所以老师“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

今日教学古诗《游园不值》，学生们为“柴扉为何不开”绽开了激烈的争辩。一部分同学认为：柴扉久不开是因为主子不在家，没人来开；另一部分同学认为：柴扉久不开是因为主子疼惜苍苔，怕作者的木底鞋在上面留下脚印，不情愿开；还有一部分同学认为：柴扉久不开是因为敲门声太小，主子没听见，所以没来开。三方各持己见，争得面红耳赤。三类学生三种不同的理解，我颇感意外，确定变更从前的教学设计，由赞成两种不同意思的同学分别组成正、反方，进行一场辩论会，并要求学生结合插图细致阅读全诗，细细揣摩诗人表达的意思。

大家爱好盎然，一会儿摇头晃脑大声吟诵，一会儿又静默看图深深凝思，一会儿查字典，找资料，一会儿小声谈论……经过充分酝酿，双方各自推出代表绽开了激烈的辩论。坚持主子不在家的同学认为：题目是《游园不值》，是说作者去游园，因为主子不在，没能进去，才没游成；坚持主子不情愿开的同学认为：古诗第一句“应怜屐齿印苍苔”，意思是说也许是园主子太疼惜苍苔，怕“我”的木底鞋在上面留下脚印；坚持敲门声太小的同学认为：“小扣”是轻轻地敲。既然是轻轻地敲，主子又不确定在花园里，又怎么能听见呢？真是公说公有理，婆说婆有理，难分高下。最终一齐把希望的目光投向我。

面对学生们的争吵，我没有把教参对诗句的分析和自己的理解生硬灌输给学生，而是都赐予了确定，表扬了他们细致钻研的精神，但同时也指出：应，即便读yīng，意思是也许，表示揣测。对于“柴扉为何久不开”，作者也只是揣测；还可以当“应当、应当”讲。但无论是没人来开，还是不情愿开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开，作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和缺憾。这为后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。

孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小疑则小进，大疑则大进；疑者，前进之机也；一番觉悟，一番进步。因材施教，擅长启发诱导，使学生能够充分发表自己独特的见解，展示自己的特性特长，这岂不是多元性教法吗？